課改之花，根植鄉(xiāng)村土壤

姚荷仙

隨著新課程改革的不斷深入，新教學(xué)理念所呈現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)性，先進(jìn)性以及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、人生觀、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)觀等的不斷變化，促使教師們打破以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式“一本教參一課本，一支粉筆一張嘴”，努力去探索適合學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及認(rèn)識(shí)觀不斷變化的新教學(xué)方式。在課堂中實(shí)踐以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。

課改春雷響徹祖國(guó)大江南北，各地相繼盛開了課改之花，如景弘教育、洋思課改等一些先進(jìn)的教育理念滲透到了我們這一方偏僻的土地。結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了我們自己的教學(xué)模式“10+20+10”，即10分鐘自主學(xué)習(xí)，20分鐘合作、小結(jié)、探究、交流展示，10分鐘課堂檢測(cè)。

經(jīng)過(guò)兩年多的課堂教學(xué)實(shí)踐、檢驗(yàn)、取得了一定效果，課堂中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示講解、歸納總結(jié)的能力得以提升。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的興趣都有明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣正了，學(xué)期的檢測(cè)成績(jī)較課改前有了明顯的提高。

教室里按照學(xué)習(xí)小組布置，座次排列有講究、角色分工有安排。各組都有勵(lì)志組名和口號(hào)。各學(xué)科教師根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，以“10+20+10”模式為主，安排制定自己的課堂。我的語(yǔ)文課堂是先利用下課時(shí)間讓各位組長(zhǎng)組織小組成員出一些有關(guān)字詞音、形、義，文學(xué)常識(shí)、詩(shī)歌的默寫、賞析、課文句段的賞析、古文知識(shí)等常規(guī)題型進(jìn)行小組間的檢測(cè)。一般在3～5分鐘內(nèi)完成。剛開始有一點(diǎn)亂，過(guò)了兩天就走上了正軌，效果相當(dāng)不錯(cuò)。放手讓學(xué)生動(dòng)手去做，他們確實(shí)能找出許多有價(jià)值的好題目，既達(dá)到檢測(cè)同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能鞏固自己對(duì)這方面知識(shí)的理解。

其實(shí)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開教師的主導(dǎo)，我根據(jù)每課的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，掌握所學(xué)內(nèi)容：①自主學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)檢測(cè)、字詞音、形、義、作者、作品相關(guān)文學(xué)常識(shí)、課文思路、結(jié)構(gòu)層次；②合作探究：小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員一起針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流、相互監(jiān)督、訂正，規(guī)范答案；③展示：教師組織學(xué)生分組分工展示答案，在規(guī)定粉筆書寫區(qū)域或口頭展示；④講解：“我講解完畢，請(qǐng)大家指正”，“還有質(zhì)疑嗎？”

就以《社戲》一文的導(dǎo)學(xué)來(lái)說(shuō)，童年生活是豐富多彩的，歌曲《童年》導(dǎo)入現(xiàn)出了輕松快樂(lè)，無(wú)憂無(wú)慮的童年生活，魯迅先生在文中寫了釣蝦、放牛、看戲等童年趣事，詳寫了哪件。進(jìn)入合作交流問(wèn)題：①作者是怎樣描寫月夜行船去看社戲時(shí)沿途的景色的？這些景色描寫有什么作用？②六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢？③豆是很普通的豆，戲也是讓“我”昏昏欲，但是文章最后卻說(shuō)是“好豆”“好戲”，對(duì)此你是怎樣理解的？④這群可愛的人物中你最喜歡的是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你的理由；⑤理解文中多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。布置小組合作探究后，學(xué)生進(jìn)入激烈的討論交流中，教師巡堂觀察指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)思維火花的碰撞，幾個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了：作者隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融，有形（視覺(jué)）：“起伏的連山”，“一叢松柏林”等；有色（視覺(jué)）：豆麥田地的“碧綠”，月色的“朦朧”等；有聲（聽覺(jué)）：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲等；有味（嗅覺(jué)）：豆麥、水草的清香等；有觸覺(jué)：夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)等，有心情：我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)等。這些描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。文中除了水鄉(xiāng)活動(dòng)場(chǎng)景自然風(fēng)光的描寫外，還有作者的敘述，一些議論抒情性的語(yǔ)句等，引導(dǎo)學(xué)生在課本上劃線標(biāo)出。這些不同的表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，都很好地為表現(xiàn)作品內(nèi)容、表達(dá)作品主題服務(wù)。（本文通過(guò)對(duì)少年時(shí)“我”與小伙伴看社戲的一段往事的敘述，贊美了勞動(dòng)人民和農(nóng)家孩子淳樸、善良的品質(zhì)，表現(xiàn)了作者對(duì)童年美好生活的回憶和留戀。）

展示、講解后的評(píng)價(jià)也是非常重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)時(shí)必須做到重視結(jié)果的同時(shí)又要重視過(guò)程，抓住學(xué)生在某一方面的進(jìn)步表現(xiàn)，公正評(píng)價(jià)，也可以采用多種形式評(píng)價(jià)，如教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，公眾評(píng)價(jià)相結(jié)合，幫助學(xué)生做好總結(jié)和反思，以便更好地啟發(fā)學(xué)生，樹立其信心，促進(jìn)其發(fā)展。最后還有談本節(jié)課的收獲、當(dāng)堂檢測(cè)鞏固。

我校的新課堂改革“10+20+10”模式在新晃縣教育局的大力指導(dǎo)、支持下，周邊兄弟學(xué)校的鼎力相助互相探討交流中學(xué)生成了課堂的主流：大膽質(zhì)疑，勇于探究，勤于思考，和諧交流，教學(xué)相長(zhǎng)，在講解中融入禮儀規(guī)范，形體塑造、口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生的言談舉止也得到相應(yīng)的鍛煉，效果明顯，希望通過(guò)我們大家的共同努力，誠(chéng)心澆灌，這朵課改之花根植鄉(xiāng)村土壤，結(jié)出課改碩果。