王曉琴

摘 要：目前小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式在新時(shí)代教育標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生素質(zhì)日益提高的狀態(tài)下逐漸顯得“力不從心”。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破一直成為學(xué)界與業(yè)界探索的重點(diǎn)。而以優(yōu)化教材課程內(nèi)容設(shè)置、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐積極學(xué)習(xí)的“大問(wèn)題”逐漸成為眾多教師眼中的“新寵”。在“大問(wèn)題”教學(xué)模式中，如何通過(guò)積極的導(dǎo)學(xué)引入問(wèn)題解決模塊成為模式開(kāi)展的關(guān)鍵因素。在分析“大問(wèn)題”教學(xué)模式的情況下探討了導(dǎo)學(xué)過(guò)程策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“大問(wèn)題”教學(xué)；導(dǎo)學(xué)

一、“大問(wèn)題”教學(xué)模式綜述

所謂“大問(wèn)題”教學(xué)模式即教師通過(guò)將教材中重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的整合，合理布局課堂內(nèi)容，設(shè)立多種問(wèn)題讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終在實(shí)踐中解決問(wèn)題的同時(shí)充分理解、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)模式。“大問(wèn)題”教學(xué)模式的開(kāi)展首先滿足《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)“重實(shí)踐、重運(yùn)用”的教學(xué)要求，同時(shí)也滿足小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性。教師通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活契合度極高的問(wèn)題設(shè)置來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言可以說(shuō)是一種具體、形象的課程開(kāi)展方式。

“大問(wèn)題”教學(xué)模式徹底改變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法和教學(xué)技巧，對(duì)于教師的環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂把控、時(shí)間控制、總結(jié)手法等都做了全新的要求。教師在“大問(wèn)題”教學(xué)模式中不再是一個(gè)單純的“演講者”，把知識(shí)單向地傳授給學(xué)生，而是積極轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌摹耙龑?dǎo)者”的形象，通過(guò)課前準(zhǔn)備的多個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的問(wèn)題的提出，帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的求解，并從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律幫助學(xué)生掌握理解知識(shí)點(diǎn)。

二、導(dǎo)學(xué)在“大問(wèn)題”教學(xué)模式中的應(yīng)用策略

在“大問(wèn)題”教學(xué)模式中，我們發(fā)現(xiàn)，教師需要準(zhǔn)備的主要有以下幾個(gè)步驟：（1）課程安排，（2）課堂導(dǎo)學(xué)，（3）問(wèn)題解決，（4）知識(shí)點(diǎn)整理。而在這四個(gè)步驟中，課堂導(dǎo)學(xué)作為重要的引用方式成為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。良好的課程導(dǎo)學(xué)既可以幫助教師順利地將課程安排內(nèi)容介紹給學(xué)生，也可以幫助學(xué)生很好地進(jìn)入問(wèn)題的實(shí)踐解決過(guò)程中。

導(dǎo)學(xué)的方法在目前各種教學(xué)法的應(yīng)用中都起到了積極的作用，教師通過(guò)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方法既可以將課程內(nèi)容順利自然地融入課程中，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠更好地適應(yīng)教師安排的課程內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)法在課堂中成為課堂內(nèi)容引入的“敲門磚”，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的引入與各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都起到了良好的作用。目前對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程安排與學(xué)生特點(diǎn)，教師在進(jìn)行“大問(wèn)題”教學(xué)法中主要采用以問(wèn)題為主的導(dǎo)學(xué)法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法通過(guò)問(wèn)題的引入幫助學(xué)生進(jìn)行思考和理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

教師在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)首先需要積極準(zhǔn)備相關(guān)的課程內(nèi)容與安排。課程內(nèi)容與安排主要是根據(jù)教材中知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置而開(kāi)展的。教師需要在準(zhǔn)備期間將知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的整合與歸納，通過(guò)相關(guān)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)的貼合來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題模塊的設(shè)置。在課堂上導(dǎo)學(xué)法具體應(yīng)用可以通過(guò)兩種主要手段，一種是以課前準(zhǔn)備的問(wèn)題模塊直接引入帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，另一種是通過(guò)情景的設(shè)置將問(wèn)題模塊拋給學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

直接引入問(wèn)題模塊的方法主要適用于一些學(xué)生易于理解的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中。比如百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的教學(xué)教師就可以將問(wèn)題模塊直接向?qū)W生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想和生活經(jīng)歷進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。這種直接引入的模式首先在課堂時(shí)間利用上效率較高，學(xué)生可以在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外直接引入問(wèn)題模塊的導(dǎo)學(xué)方法可能從側(cè)面配合教師整節(jié)課堂的教學(xué)意圖，在問(wèn)題模塊設(shè)置和排序上通過(guò)相關(guān)課題的引用可以幫助學(xué)生掌握課題與課題間的相關(guān)聯(lián)系，更好地為教師后續(xù)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)環(huán)節(jié)服務(wù)。

與直接引入問(wèn)題模塊開(kāi)門見(jiàn)山的方式不同，情景設(shè)置導(dǎo)學(xué)法主要采取教師對(duì)于問(wèn)題模塊相應(yīng)情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生代入進(jìn)行問(wèn)題的探究。情景設(shè)置導(dǎo)學(xué)法主要適合一些比較抽象的概念如比與比例的教學(xué)中。類似問(wèn)題在傳統(tǒng)教學(xué)法和直接引入問(wèn)題模塊法開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解上都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的偏差和各種困難。對(duì)此，情景引入導(dǎo)學(xué)法就可以很好地聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)問(wèn)題的完整構(gòu)設(shè)幫助學(xué)生在了解問(wèn)題的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。教師在開(kāi)展情景導(dǎo)學(xué)法時(shí)需要幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，可以這么說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程與學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的審題過(guò)程類似。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以充分將自己代入問(wèn)題當(dāng)中，在“實(shí)際”的要求下積極思考問(wèn)題解決的辦法。

三、兩種導(dǎo)學(xué)方式的辨析

對(duì)于直接引用導(dǎo)學(xué)法與情景代入導(dǎo)學(xué)法來(lái)說(shuō)，二者具體適用的方式和情況有著一定的區(qū)別。首先情景代入導(dǎo)學(xué)法適合比較抽象、難以理解的知識(shí)點(diǎn)的授課，而直接引用導(dǎo)學(xué)法則適用于相應(yīng)簡(jiǎn)單概念的教授。同時(shí)情景代入導(dǎo)學(xué)法需要教師用一定時(shí)間來(lái)構(gòu)件情景，而直接引用導(dǎo)學(xué)法與之相比則可以節(jié)省這一部分的時(shí)間。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“大問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)正確適宜的導(dǎo)學(xué)法對(duì)于“大問(wèn)題”教學(xué)模式的順利開(kāi)展起到至關(guān)重要的作用。希望廣大教育工作者在工作中能夠根據(jù)“大問(wèn)題”教學(xué)模式的特點(diǎn)與教材、學(xué)生具體情況相結(jié)合，總結(jié)發(fā)展出更為有效的導(dǎo)學(xué)方法，提高課堂效率與教學(xué)結(jié)果。

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