張燕明

[摘 要] 習作教學是小學階段語文教學的重要內(nèi)容，能有效傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大幅提升學生語文綜合素養(yǎng)。當前習作教學普遍存在學生習作素材不豐富、學生習作思維不靈活、教師習作素養(yǎng)待提升等現(xiàn)狀。教師要切實提高習作教學的有效性，從教材的課文中，從大量的課外閱讀中，從自身的習作實踐中去扎扎實實抓積累；反反復復抓好說話、寫話和習作訓練；引導學生自主修改，倡導同學修改，重視教師修改等方面于樸實扎實中去教好習作，提高學生的習作能力與水平。

[關(guān)鍵詞] 習作；意義；現(xiàn)狀；策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程；寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由此可以看出，寫作教學在語文教學中的重要地位。在小學階段，受學生的語文基礎(chǔ)知識、閱讀和年齡特點等因素的影響，習作教學尤其值得語文老師們?nèi)ヌ骄?、去反思、去總結(jié)。

一、習作教學的基本現(xiàn)狀

（一）學生習作素材不豐富

在習作訓練中，很多學生經(jīng)常是無話可說、無從下筆，究其根本原因在于習作素材不豐富。雖然近年不斷在推廣閱讀，重視閱讀，但仍有一部分學生不愛閱讀，有一定閱讀也是任務式閱讀，很大一部分學生更是不善于閱讀，不會在閱讀中積累。再者，大部分學生不善于觀察生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘習作素材。

（二）學生習作思維不靈活

受教師習作教學和學生習作感悟能力的影響，很多學生的習作思維刻板，不靈活。即便是有主題、有素材，也有部分學生是隨意拼湊，在素材內(nèi)容的篩選、習作內(nèi)容的整合、習作結(jié)構(gòu)的安排等方面也是比較隨意，導致習作質(zhì)量不高。

（三）教師習作素養(yǎng)待提升

從當今語文教師隊伍來看，有部分教師的習作素養(yǎng)還有待提升。一是教師自身的寫作熱情不高，基本上是不寫“下水文”，教師的寫作能力和寫作水平令人堪憂。二是習作課的教學低效，很多教師習作教學形式單一、習作訓練枯燥乏味、習作指導泛泛而談等。

二、習作教學的意義

（一）有效傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

要提升習作質(zhì)量，就必須促進學生的海量閱讀，而在這個過程中，大量的經(jīng)典書目、經(jīng)典詩詞就勢必進入學生的視野，學生在閱讀的過程中，在習作訓練的實踐中就潛移默化地傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之植根于學生大腦，生成于學生筆端，影響于學生言行。

（二）可以大幅提升學生語文綜合素養(yǎng)

語文教學的一個重要目標是學習語言文字運用。語言文字運用最綜合的體現(xiàn)就在于學生的習作。習作教學不僅能促進學生的閱讀，深化學生對語言文字的理解，還能培養(yǎng)學生對語言的架構(gòu)能力，提升學生用詞用語的精準表達能力，能較大幅度提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、習作教學的基本策略

（一）指導學生學會積累

文章是由段組成，段是由句子組成，句子是由詞語組成。因此，要指導學生寫好作文，就必須學會積累，積累豐富的詞匯，積累優(yōu)美的句子，積累寫作的基礎(chǔ)知識，積累習作的經(jīng)驗與教訓。只有這樣，學生在習作時才能腹中有物，信手拈來，才能“下筆如有神”“妙筆生花”。那怎樣引導學生積累呢？

1.從教材的課文中積累

語文教材里面的課文都是名家的經(jīng)典之作，經(jīng)過教育專家、學者精挑細選出來的文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息的，具有典范性的文章，里面的好詞佳句非常豐富，是學生現(xiàn)成的詞語庫。老師應充分地利用教材，鼓勵學生多積累，多應用，學以致用，而不應該把它當作考試的載體。平時教學中，注意引導學生每人要有一本積累本，可以叫“好詞佳句本”“日積月累本”“采蜜本”等，專門摘抄課文中的好詞佳句，每課必抄。同時，教材中的很多課文也是學生習作的典范，在閱讀課文的教學中，老師要適時、恰當、有意識地滲透習作知識。

2.從大量的課外閱讀中積累

新課標指出，小學階段學生的課外閱讀總量不少于100萬字。部編語文教材也呈現(xiàn)了一大特色“把課外閱讀納入課程體系”。因此，引導學生大量課外閱讀，指導學生有效課外閱讀是老師必須做好的一門功課。就小學階段而言，老師可以引導學生做好“閱讀存折”，記錄閱讀的時間和書名，同時準備“讀書筆記本”，把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把自己讀文后的感想寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。

3.從自身的習作實踐中積累

新課標在“學段目標與內(nèi)容”中明確規(guī)定：第二、三學段課內(nèi)習作每學年16次左右。加上學生平時的單元檢測、期中期末質(zhì)量監(jiān)測等測試中的習作，一學年下來，習作的數(shù)量可以說非常多了。這大量的習作實踐，尤其是測試中的習作，又有多少語文老師會細心地指導學生進行習作反思與積累呢？因此，語文老師一定要指導好學生去修改習作，反思每一次習作中的得與失，積累習作中的經(jīng)驗與教訓。在這樣一個循環(huán)反復的過程中去逐步提高學生的習作能力。

（二）反復訓練學生的習作能力

習作教學是一個長期的教學教程，是在教學的點滴中不斷積累的過程，是在反復的習作訓練中逐步提高的過程。因此，習作教學僅僅依靠幾節(jié)作文課的教學是遠遠不夠的，僅僅依靠讀幾篇范文、寫幾篇文章是無法達到令人滿意的效果的。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，建議老師們可以從以下幾個方面去反復訓練學生的習作能力。

1.說話訓練

說話表達能力的訓練是提高閱讀能力、寫作能力的重要途徑，是寫好文章的基礎(chǔ)。因此，在小學階段抓好說話訓練，提高學生說話表達能力，顯得尤為重要。教學時，老師要有意識地引導學生進行說話訓練。

2.寫話訓練

寫話是語文知識的綜合運用，是習作的起步階段。課堂教學時，教師要有意地以教材為載體，進行適當?shù)难由臁⒓庸づc創(chuàng)造，引導學生進行仿寫、續(xù)寫等寫話訓練。

3.習作訓練

俗話說“拳不離手，曲不離口”，同樣，要使作文寫得好，必須經(jīng)常不斷地練筆。習作是創(chuàng)造性的活動，是學生個性化的表達，老師教了習作方法和技巧，學生不一定能寫出好作文。習作能力一定要在反復的習作訓練中才能提高。書讀多了，于是能夠落筆成文，文章寫多了，自然冷暖自知，學生也能發(fā)現(xiàn)自己習作中的優(yōu)點和缺點。

（三）引導學生在修改中提升習作能力

“文章不厭百回改?！薄坝癫蛔?，不成器?！边@說明一篇好文章寫成后只有反復修改，才能使文章更為完美。而習作教學中，學生“不想改”“不會改”，教師“改得煩”“改得累”的現(xiàn)象普遍存在。

1.引導自主修改

長期以來，存在這么一種現(xiàn)象：學生急匆匆巴不得快點寫完作文，作文寫好后暢快地把筆一扔，大氣一呼大功告成，剩下的任務交給老師去忙乎吧！很多學生都認為，修改是教師的事，與自己無關(guān)。因此，教師要培養(yǎng)學生自主修改作文的能力，要消除學生不敢改和不想改的心理，要讓學生掌握教材中所學的每個修改符號的用法和意義，并在實踐中不斷強化、鞏固。

2.倡導同學修改

新課程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！痹趯W生自主修改習作的基礎(chǔ)上，指導學生從用字、用詞、選材、結(jié)構(gòu)等方面去評析同學的習作。倡導同學間相互修改習作，可以使每個學生都參與到修改作文的實踐活動中去，充分發(fā)揮學生的主體作用。生生互改，既可以學習同學習作中的優(yōu)點，積累習作心得，借鑒習作方法，還可以幫助同學發(fā)現(xiàn)習作中存在的問題，讓自己引以為戒。既可以激起學生的思考，也可以促進同學間的討論，共同提高作文水平和評改作文的能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

3.重視教師修改

批改學生作文，是習作教學的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生習作中的優(yōu)缺點進行總結(jié)，是提高學生習作能力與水平有效途徑。在習作教學中，教師是評改作文的主導者。教師評閱習作時，要根據(jù)學生的年齡特點和知識基礎(chǔ)評價學生的習作，更多地關(guān)注表達是否準確，選材是否恰當，中心是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理等。同時教師在批閱時還要關(guān)注另一學生給習作的評價是否恰當。

責任編輯 周正旺