楊明

摘 要：語言能力是一切學習基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而朗讀能力則是小學生語言能力的一個重要方面。從古至今，我國校園一直回蕩著朗朗書聲。朗讀始終是我國語文教學的基本手段，是培養(yǎng)學生識字、思考、言語的重要方式，也是傳承漢字與中華民族傳統(tǒng)文化的基本途徑。因此，我們要思考如何在小學語文教學中提高孩子們的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子們的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀能力；朗讀現(xiàn)狀；思索；改革

朗讀教學，是小學語文教學中對漢語的實踐運用，旨在讓小學生看到、認識豐富的漢字與詞匯，讀出并掌握漢字優(yōu)美的發(fā)音。通過經(jīng)年累月的長期朗讀，可以積累小學生的語文知識，豐富小學生的語文內(nèi)涵。

長期以來，小學語文教師在朗讀教學上重形式，重過程，而忽視提高自己的語言學造詣，忽視加厚加寬自己的漢語功底，不擅長改進朗讀教學，因而無法適應(yīng)新課標提出的“培養(yǎng)學生朗讀能力”的要求。

一、小學語文教學中朗讀的現(xiàn)狀

據(jù)一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：目前小學生在總體上還是比較喜歡朗讀的，但同學們的朗讀水平不高，而且，學生們對朗讀的主動參與度不高，大部分人都是“老師叫我朗讀我就朗讀”，被教師推動著在課堂上朗讀，在家自己朗讀的很少；此外，同學們并不重視堅持積累朗讀中學到的詞匯、句子，使朗讀的效果大打折扣（三分之二以上的同學有時記住了朗讀中的字、詞、句，但掉頭就忘）；同學們不知道朗讀是可以與作文，與表演相結(jié)合的，純粹是為了朗讀而朗讀——同學們更沒有聽說過：朗讀是一門語言藝術(shù)。

一節(jié)課只有45分鐘，教師在教學中往往只能讓全班進行5分鐘的齊聲朗讀，根本不可能在課堂上完整的朗讀課文，更談不上反復(fù)朗讀；目前社會上要求減輕學生負擔，減少學生學習時間（上課時間、作業(yè)時間）的呼聲很高，因此朗讀往往被教師忽視，流于形式。學生不理解朗讀的重要性，不知道自己朗讀的課文是專家們精挑細選的名篇佳作，在齊聲朗讀中“趕馬混騾子”、“濫竽充數(shù)”、“只動嘴唇不發(fā)聲”的不在少數(shù)；朗讀旨在培養(yǎng)學生語言能力，但在實際教學中，卻是教師最容易省略的環(huán)節(jié)——許多學生口齒不清、發(fā)音不標準，不能講一口流利的普通話（地方方言、臟話粗話倒是說得很流利，這種情況在北方、中西部不發(fā)達地區(qū)與農(nóng)村非常普遍，同當?shù)亟?jīng)濟、文化水平成反比）；目前一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)盲目強調(diào)保護地方文化、地方方言、地方特色（最近上演了上海市將小學語文教材中《打碗碗花》一文中的“外婆”全部換成“姥姥”的鬧劇，還有地方在語文教材中引進粵語、閩南話），對朗讀教學的破壞，是釜底抽薪的——朗讀使用的語言、文字，必須有全國統(tǒng)一標準。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的思索

我們認為，如果不能改變傳統(tǒng)朗讀學習模式，變“老師要我讀”為“我要讀，我愛讀”，那么，培養(yǎng)學生朗讀能力是無從談及的。因此，我們的思路是：

1.改革朗讀內(nèi)容

興趣是最好的老師，如果不能吸引起孩子們主動的朗讀興趣，那么我們的朗讀教學就是失敗的。因此，我們認為應(yīng)該全面修改語文教材，強調(diào)根據(jù)兒童心理特點，編入內(nèi)容生動、形象、格調(diào)風趣、幽默，文字優(yōu)美、感情充沛、語音悅耳、真正能夠吸引孩子閱讀的課文。只要孩子們愛上課文，愛上課文中的主人公，就不怕他們不喜歡朗讀，不怕他們不喜歡反復(fù)朗讀。

2.改變朗讀方式

必須摒棄傳統(tǒng)的全班齊聲誦讀，改為逐個學生依次朗讀，給每個孩子充分朗讀的時間與空間，讓他們依次在全班面前表現(xiàn)自己的朗讀能力，也看到其他同學的優(yōu)點與不足。這樣就能讓他們的大腦、眼睛、耳朵開動起來，培養(yǎng)他們的注意力與理解力，提高他們使用漢語的標準化?！斎唬@種朗讀方式雖好，但不適合于在大班上推廣。

因此，大班朗讀，應(yīng)該強調(diào)“微課”化，要讓每個孩子都能夠進行至少一分鐘的朗讀、精讀。每次朗讀的字數(shù)，不能超過五百字。

3.改變教師角色

教師首先要保證自己發(fā)音的標準、規(guī)范，成為學生們朗讀的標準；然后，更重要的是，教師應(yīng)該甘當學生們的聽眾，讓孩子們成為課堂上朗讀的主角，認真傾聽孩子們的朗讀，充滿感情地評價孩子們的朗讀效果，鼓勵孩子們不要害羞，要大聲、清晰、勇敢的誦讀，客觀評價孩子們的朗讀表現(xiàn)（尤其要注意的是科學評價孩子們的發(fā)音、語調(diào)、語氣等語言上的標準）。

4.在朗讀中適當引入多媒體技術(shù)

《美麗的小興安嶺》《三峽》《九寨溝》《桂林山水》等課文都是優(yōu)美的寫景散文，教師在課堂教學中可以引入多媒體技術(shù)，下載、展現(xiàn)小興安嶺、三峽、九寨溝、桂林山水的美麗風光，讓書本上每一個平面文字都活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生的眼前，讓孩子們對朗讀內(nèi)容有一個直觀的視覺印象，充分調(diào)動他們的朗讀興趣。

5.在學生朗讀中引進角色互換

我們要抓住孩子們好玩、愛模仿、愛表現(xiàn)的心理，有意識地在課堂上播放一些著名電視、電臺播音員播音的畫面，然后進行角色互換，讓孩子們扮演播音員，模仿播音員，在班上朗讀，再為吐字清晰、字音標準的孩子組織熱烈的全班鼓掌，鼓勵他們朗讀的自信心。

6.規(guī)范朗讀標準

在朗讀中，必須堅決克服地方方言與粗話、臟話、俗話，不能毀了孩子們的漢語基礎(chǔ)。

7.鞏固朗讀效果

我們要認識到：朗讀變字為音，看字發(fā)聲，不僅鍛煉學生的語言能力，而且提高他們的文字能力?！虼?，必須讀寫結(jié)合，強化學生的文字練習，要讓他們堅持把每天朗讀中學到的好字、好詞、好句子記下來，抄下來（但每天積累的數(shù)量不能過多），這些好字、好詞、好句子嚴禁出現(xiàn)重復(fù)。此外，還可以在布置作文時，讓學生結(jié)合朗讀內(nèi)容，自由創(chuàng)作，這樣對朗讀學習可以起到很好的鞏固效果。

8.加強對詩歌的朗讀

高度重視朗讀的韻律性與音樂性，讓學生多朗讀詩歌（甚至兒童歌謠、順口溜、繞口令——但嚴禁挑選孩子們難以理解的古詩或怪誕派詩歌），在朗讀教學中培養(yǎng)孩子們的音樂細胞。

三、結(jié)束語

朗讀是小學生的基本功，也是小學語文教師的基本功。我們必須改變以教師為中心的傳統(tǒng)心態(tài)，真正為孩子為著想，關(guān)心孩子，從孩子的角度思考，培養(yǎng)他們朗讀的興趣，培育他們朗讀的習慣，提高他們的朗讀能力。

參考文獻

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