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      城鄉(xiāng)結合部小學美術教學專業(yè)自覺現狀與對策研究

      2018-11-12 03:04吳偉
      散文百家·下旬刊 2018年10期
      關鍵詞:城鄉(xiāng)結合部小學策略

      吳偉

      摘 要:美術教師是實施美術教學的重要基礎。好的教師可以讓知識豐滿起來,可以讓課堂生動起來,可以讓學習趣味起來,可以讓學生激情起來,使學習變成一件有趣、有效的事情。本文擬從城鄉(xiāng)結合部小學對美術教師的需求出發(fā),探討了美術師資隊伍建設的策略。

      關鍵詞:小學;城鄉(xiāng)結合部;美術師資;策略

      對于城鄉(xiāng)結合部小學來說,這里的小學既不像城區(qū)小學教育資源配置豐富完備,又不像農村小學是社會和政策關注的重點,處于教育發(fā)展洼地。因此,城鄉(xiāng)結合部小學的美術教師隊伍一直以來都明顯落后于學生、家長和社會對美術教師的要求。教師對美術課程重要性的認識有失偏頗,美術教師非專業(yè)化、非專職化等,都是非常常見的現象。由此,美術課被占用、教師上課不專業(yè)等現象也層出不窮,不僅使美術課流于形式,無法完成課程學習目標,更無法實現對學生的美育教育,使學生不能實現德智體美勞全面發(fā)展。

      因此,如何建設一支優(yōu)秀的美術教師隊伍,使城鄉(xiāng)結合部小學的美術教學適應素質教育的要求,真正達到美育教育的目的,促進學生全面發(fā)展就是當前城鄉(xiāng)結合小學美術教育改革和建設的首要任務。

      一、轉變師長觀念

      觀念是人類支配行為的主觀意識,它給予了我們一切思想和行動的原則、方向和行為軌跡,起著根本的指示和規(guī)范作用。轉變師長觀念就是要轉變教師和家長對待美術教育和學習的觀念。

      首先要轉變的是教師的觀念。第一是要轉變學校領導的觀念。學校領導對待美術教育的態(tài)度將直接影響美術教學的實施,學校重視美術教育,就會在設備資源、教學研究、教學比賽、教師培訓方面提供保障,保證美術教學的正常進行,并不斷提高質量。反之,如果學校領導仍然對美術課嗤之以鼻,仍然只重視語數外考試分數的應試教育,那么美術教學就會流于形式,甚至形同虛設。第二要轉變美術教師的觀念。美術教師不管是專職也好,兼職也好,專業(yè)也好,非專業(yè)好,如果僅是從完成課表任務的角度,或者從應試教育的角度來實施美術教學,那么所上的美術課從教學理念、教學內容、教學方法、教學效果上肯定就不會體現出美術課作為美育教育主要途徑的地位。

      其次要轉變的是學生家長對待美術學習的觀念。如果家長對待美術學習的出發(fā)點不是提高學生的繪畫能力,進而進行系統(tǒng)的美育教育,從而培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣,那么家長就會限于功利性的目標,學習美術就僅僅是為了考學多一個籌碼,學習美術就僅僅是為以后生存多一個選擇,那么家長就會很容易不支持孩子學習美術的需要,也不會配合教師督促孩子在這方面的學習。

      二、選派專職教師

      近些年,小學教師從數量上整體欠缺。更重要的是,小學美術教師還存在結構性缺失。從年齡結構上來看,年齡偏大的教師占有不小的比例,從學歷上看,學歷較低的教師比較多。正是基于此種狀況,國家加快了教師增量提質工程建設,一是每年財政投資,專門免費定向培養(yǎng)教師,二是每年都投放一定指標進行小學教師招考。因此,建議城鄉(xiāng)結合部所在的教育主管部門,一是應該爭取為農村結合部學校免費定向培養(yǎng)美術專業(yè)教師,二是在分配招考指標時候,適當向農村結合部學校傾斜,多安排一些優(yōu)秀的美術專業(yè)教師作為專職美術教師充實到教師隊伍中去。

      三、加強教師間的交流

      目前很多地方建立了教師交流制度,就是讓優(yōu)秀學校的優(yōu)秀教師到薄弱學校任教,或者讓薄弱學校的教師到優(yōu)秀學校任教、跟班學習,或者優(yōu)秀學校的優(yōu)秀教師和薄弱學校對應專業(yè)教師交換,各自到對方學校去任教。這樣可以由優(yōu)秀教師將優(yōu)秀學校的經驗帶給薄弱學校,促進薄弱學校教學質量的提升和教師的進步,而薄弱學校的教師到優(yōu)秀學校去任教,不僅自身可以更新觀念,提高教學水平,還可以把優(yōu)秀學校的優(yōu)秀做法帶到薄弱學校,促進學校進步。

      四、實施跨校任教

      跨校任教是一種解決師資短缺問題的做法,比如在美國,由于學校太分散,而且每個學校的規(guī)模不大,單獨安排一個美術教師實在是劃不來,因此,就由許多學校共同聘請一個美術教師,負責若干所學校的美術課程教學。類似的做法在國內也出現過,比如以前偏遠山區(qū)農村教學點比較多,就由某個教師負責某幾個教學點某門課程的教學工作,上午在甲學校上完課后就趕到另外一個教學點去上課,而教師的工資和人事關系則放到鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯校,不具體到某個學校,由聯校發(fā)放,考核也由聯校實施。當然這種情況就需要各個學?;蚪虒W點合理安排好課表,保證教師不缺課,學生不缺教師。

      城鄉(xiāng)結合部小學對美術教師的需求相對偏小,有時候可能一個學校并不需要一個美術教師。因此,跨校任教不失為一種有效的解決方法,可以將美術教師的工資和人事關系放到當地教育局,合理安排各個學校的美術課程,工資由教育局發(fā)放,并由該學校和教育部門一起負責考核。

      城鄉(xiāng)結合部小學美術教師師資隊伍建設需要方方面面群策群力,齊抓共管,共同推進。

      參考文獻:

      [1]余曉敏.小學生行為問題及影響因素研究[D].上海:華中科技大學,2010(6).

      [2]李光.小學生學習動機測驗初步編制[D].長沙:湖南師范大學,2011(6).

      [3]盧才生.學生心理差異與作文教學[D].廈門:福建師范大學,2005(10).

      [4]裴水鳳.城鄉(xiāng)結合部學校學生家庭教育誤區(qū)及對策探析[J].固原師專報,2006(9).

      [5]胡麗萍.城鄉(xiāng)結合部初中學生學習習慣現狀分析及干預策略初探[J].中國科教導刊,2012(2).

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