摘 要:小學語文教學要重視朗讀教學,而有感情朗讀更是語言的積累、良好語感的形成以及情感體驗的渠道之一,有感情朗讀是閱讀教學要達到的重要目標。
關(guān)鍵詞:小學語文;有感情朗讀;方法
一、創(chuàng)設情境,鋪墊朗讀氛圍
1.想象畫面法
情感是建立在理解和經(jīng)驗的基礎之上,面對一篇課文,只有將文字聯(lián)系、滲透到自己的生活經(jīng)驗當中去,才能讓自己真正的有所體會,繼而讀出感情。
如教學《題西林壁》時,引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山,從多個角度,細致地觀察了廬山,簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象,可見他對廬山的奇麗景象留戀往返?,F(xiàn)在,讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
2.融入角色法
在分角色朗讀中,就是借助朗讀的角色是孩子在日常生活中接觸過的人物,讓孩子結(jié)合實際生活中這類人的語言表達特征,嘗試通過模仿來融入角色,便能自然地讀出感情了。
3.配樂朗讀法
在《桂林山水》這一課教學中,結(jié)合風景視頻,配以舒緩動聽的背景音樂,動態(tài)的視頻和音樂結(jié)合靜態(tài)的文字,孩子們通過視覺和聽覺的感知,在反復的朗讀中,越讀越美,這時即便將視頻關(guān)掉,孩子們也能通過回憶和想象畫面,結(jié)合背景音樂來有感情地朗讀,讀中入景,讀中悟情,了解桂林山水的特點,感受桂林山水的美,感受課文的語言美。需要注意的是,根據(jù)不同內(nèi)容的文章,配樂的選擇也要恰當。
4.觀看視頻法
如教學《海底世界》時,因為我們這里的孩子對大海是陌生的,對海底世界更是一無所知。所以教師可通過播放視頻再現(xiàn)海底的面貌,配以優(yōu)美的音樂,孩子仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界,讓孩子對海底有感性的認識。這時再讓孩子“說說你看到了什么”,讓孩子初步整體感受海底景色奇異與物產(chǎn)豐富,讓孩子產(chǎn)生強烈的探究欲望。這時讓孩子打開書有感情的來讀,了解課文的大意,這樣的設計,能以最快的速度消除孩子與大海之間地理上的距離,讓孩子去感知大海,激發(fā)學生的閱讀興趣,并以此點燃情感,呼喚悟性。
二、淡化理解,搭設朗讀空間
在小學語文教學中,過度分析課文,往往會導致學生朗讀課文的時間被大大壓縮。而通常對小學生尤其是低段小學生進行細致的講解,結(jié)果卻是事倍功半,學生記不住,聽不懂,本來明白的聽來聽去也變得迷糊了。由于低段學生年紀小,朗讀的過程中對文章內(nèi)容的把握也許還不是很透徹,但是隨著年齡的增長,閱讀量的增加,不懂的詞語、句子也會在不知不覺中逐漸理解,所以倒不如把分析課文的時間留給朗讀。通過朗讀來理解課文內(nèi)容這符合低年級學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律。但是單一的朗讀方式也不能完全滿足學生的需求,這就需要朗讀要有多種方式。
1.教師范讀
教師是學生在學校中朗讀的直接影響者和模仿對象,教師的朗讀風格通常會影響著整個班級學生的朗讀,所以在朗讀教學中教師要經(jīng)常做范讀,用教師的示范教會學生會讀。
2.聽錄音跟讀
小學生的有感情朗讀,很大程度上都是在模仿的基礎上進行的,語文教師的有感情朗讀水平如果不是那么的高超,那么聽錄音讓學生跟讀絕對是一個好方法。
3.小老師的力量
孩子的力量是不可輕視的,在一個班級中,肯定會有幾個或是更多的學生朗讀水平較高,這時就可以設置朗讀小組,由朗讀較好者作為小老師,分組進行朗讀訓練,這種做法的好處第一在于可以讓所有的學生有更多單獨朗讀的機會;第二可以讓小老師有快速提升自己的機會,在指導別人的同時進行反思對比,從而更好地完善自己;第三,教師只需要培訓幾名小老師,并對其他同學進行抽查,全班學生都有提升機會的同時也減輕了老師的負擔。
4.讀出自己的感覺
世界上沒有兩片相同的樹葉,所以我們在朗讀的過程當中,要尊重孩子個性化的發(fā)展,不要以固定的模式去禁錮學生的想法,要允許學生用自己喜歡的朗讀方式去朗讀。對于有感情的朗讀沒有絕對的錯與對,只要是適合學生個人特點的朗讀,有真情實感的朗讀,就都是完美的朗讀。
三、領(lǐng)會朗讀技巧,提升朗讀能力
朗讀需要熟讀成誦、需要朗朗上口、更需要通過朗讀加深理解。這些不僅需要老師持之以恒的有效指導,也需要學生自覺合理運用朗讀技巧,進而達到朗讀能力的提升。教學時,教師抓住不同機會適當滲透朗讀技巧,對催生學生的朗讀能力會起到事半功倍的效果。
1.長句子斷句技巧
課文中經(jīng)常會有很多長句子,學生們在朗讀時無法正確的獨立斷句,這時就需要教師予以適當?shù)闹笇?。比如在《猴子撈月亮》一課,這篇課文比較長,有很多長句子,首先請同學們跟著老師讀,我讀一句,你讀一句,其他的同學也要認真聽哦!也可以在心里跟著老師讀一讀!“一群猴子在林子里玩耍,它們有的在樹上蹦蹦跳跳,有的在地上打打鬧鬧,好不快活。它們中的一只小猴獨自跑到林子旁邊的一口井旁玩耍,它趴在井沿,往井里邊一伸脖子,忽然大叫起來:‘不得了啦,不得了啦!月亮掉到井里去了!原來,小猴看到井里有個月亮。”可以先讓學生嘗試著讀,再進行指導,但需要注意的是斷句沒有固定的模式,而是在不斷地朗讀過程中鍛煉學生的語感,不宜有過多刻意的強調(diào)。
2.標點符號運用技巧
讀好問句、感嘆句,陳述句,需要引導學生結(jié)合自己或身邊的人在平時生活中說話的語氣,源于生活,高于生活。
3.古詩斷句技巧
低段學生學習的詩詞多為七言或五言律詩,讓學生在多首古詩中感受七言節(jié)奏為“月落/烏啼/霜滿天,江風/漁火/對愁眠”,五言節(jié)奏為“千山/鳥飛絕,萬徑/人蹤滅”,今后古詩的朗讀就會明朗很多。
總之,小學語文有感情朗讀教學并不是僅僅經(jīng)歷幾篇文章的朗讀就能有所成效的,而是需要學生獨立自主地去探索,去感受,在師生和生生合作中,在教材之內(nèi)和課外閱讀之中不斷成長和進步,讓學生在趣味性的朗讀中提高閱讀興趣,激發(fā)閱讀潛能,感受閱讀的魅力。
參考文獻
[1]吳麗.在朗讀教學中發(fā)展學生能力[J].科教文匯(下旬刊),2007,01.
作者簡介
趙清香,大專學歷,小教高級,研究方向:小學語文教學。
重要榮譽:本文收錄到教育理論網(wǎng)。