楊欣潔

（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都 610000）

1 家園合作的概述

“家園合作”就其字面意思而言，“家”指的是家庭（現(xiàn)含義進(jìn)一步擴(kuò)展，廣義上包括一切能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的組織、機(jī)構(gòu)或社區(qū)），“園”則指的是幼兒園。因此當(dāng)促進(jìn)兒童發(fā)展的因素是雙方面的，即幼兒園和家庭雙方的時(shí)候，并且當(dāng)這兩個(gè)因素能夠了解比較全面，配合相對(duì)完整，能夠相互支持的時(shí)候，便形成了家園合作。這種合作是一種雙向的互動(dòng)，因而有這種互動(dòng)的兒童身心發(fā)展便不是單方面的，而是雙向的。

我國學(xué)者張帆（2005）將家園合作解釋為幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

2 家園合作的重要意義

首先，人類的發(fā)展離不開家園合作。在兒童的發(fā)展過程中，影響最大的除了家庭，就是幼兒園和社區(qū)，這也是一個(gè)最直接的微觀環(huán)境，這種社會(huì)文化環(huán)境，是幼兒最早能夠接觸到的，這也是最能夠影響幼兒發(fā)展的三個(gè)要素，是其他的因素都無法進(jìn)行抗衡的。如此一來，對(duì)于兒童的教育所進(jìn)行的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是在具有這些特點(diǎn)環(huán)境中幼兒所能夠經(jīng)歷的互動(dòng)，并且在這一系列活動(dòng)中兒童應(yīng)該學(xué)會(huì)承擔(dān)的一定的角色，以及在角色塑造中所建立的人際社交網(wǎng)絡(luò)，在塑造人際社交網(wǎng)絡(luò)過程中幼兒教育會(huì)形成一系列的群體力量，從而更好促進(jìn)兒童的發(fā)展。

其次，家長(zhǎng)資源的充分利用也需要家園合作。作為孩子茁壯成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境—家庭，兩者之間充斥著很多的關(guān)系，不僅有最近的血緣關(guān)系，也有一定的感情關(guān)系，當(dāng)然也有經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，在多個(gè)層次的關(guān)系上能夠看出家庭教育對(duì)家園合作式教育的重要性，這種關(guān)系會(huì)讓教育容易很快地感染到孩子，并且能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行長(zhǎng)期的教育，再次，這種教育的內(nèi)容具備針對(duì)性，并且這種教育的內(nèi)容體現(xiàn)變化紛呈。不僅如此，家長(zhǎng)從事的職業(yè)各不相同，在幼兒園中不同家長(zhǎng)其實(shí)就是相當(dāng)豐富的教育資源。家長(zhǎng)能夠在日常的生活之中將自己的職業(yè)和專業(yè)潛移默化地教授給孩子，那么當(dāng)孩子聚集在幼兒園交流時(shí)便可以獲得更多的知識(shí)。讓家長(zhǎng)充分地參與到幼兒園教育，其實(shí)也就能夠讓他們更好地將幼兒園和學(xué)前教育了解透徹。

當(dāng)然還有第三個(gè)方面，就是當(dāng)家園能夠達(dá)到一致的配合時(shí)，便能夠在最大的程度上促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展和和諧教育。作為教育者的存在,教師和家長(zhǎng)，他們是一種主體性的存在促進(jìn)幼兒實(shí)施發(fā)展教育，其中《綱要》也提出幼兒園的教育應(yīng)該是最主要的，其中的家園銜接工作應(yīng)該充分地重視起來，這樣也就能夠統(tǒng)一人們?cè)谟變簣@與家長(zhǎng)在教育思想和原則等方面的認(rèn)識(shí)，也就能夠合力性地促成教育的發(fā)展，當(dāng)兩者配合一致的時(shí)候，幼兒園的發(fā)展也就能夠更加和諧。

綜上所述，家園合作是現(xiàn)當(dāng)代幼兒園教育觀念中最為常見的一種形式也是最有效的一種方式，所以，作為一名國家培養(yǎng)的專業(yè)幼兒教育老師，應(yīng)該更加重視家園合作的有效作用，并且從各個(gè)方面來看待現(xiàn)階段家園合作的問題，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念和方式，對(duì)家園合作做出更加全面的分析，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，從整體上提高幼兒教育水平和質(zhì)量。

3 家園合作的因素

3.1 幼兒園的因素

3.1.1 幼兒園理念因素

幼兒園，舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，是一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，用于對(duì)幼兒進(jìn)行集中的保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。

幼兒園理念是指一個(gè)幼兒園總體辦園指導(dǎo)思想的集中體現(xiàn)，指導(dǎo)和規(guī)范著幼兒園的辦園理念和方式。幼兒園應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育的進(jìn)步，將傳統(tǒng)幼兒園教育理念中的以幼兒園老師為中心，以照顧孩子身體、看護(hù)孩子為中心轉(zhuǎn)向以兒童的素質(zhì)教育、情感教育，全面教育為中心，更加注重孩子的家庭教育，更加拉近和家長(zhǎng)之間的溝通，積極促進(jìn)家園合作這種教育形式。

只有根據(jù)我國的教育改革，及時(shí)更新幼兒園的發(fā)展理念，才能夠引領(lǐng)幼兒園形成自己獨(dú)特的辦園特色，在促進(jìn)家園合作這一教育形式的過程中也能夠更加完善其幼兒園自身，使得幼兒園走在時(shí)代教育的前沿。

3.1.2 幼兒園自身實(shí)行過程因素

首先，幼兒園在開展教育活動(dòng)過程中一舉一動(dòng)都是在間接地影響著兒童的行為，還沒有成年的兒童并沒有一個(gè)良好的明辨是非的觀念，他們?cè)谶@個(gè)過程中多數(shù)是觀察身邊的環(huán)境和身邊人所進(jìn)行的行為來進(jìn)行判斷，所以幼兒園自身實(shí)行過程中會(huì)出現(xiàn)的一些因素包括教師的行為、幼兒園的實(shí)際生活以及幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中對(duì)幼兒園的喜惡程度都會(huì)影響到其家園合作的發(fā)展水平。

其次，幼兒園作為整個(gè)教育體系基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，對(duì)于兒童來說是一種五個(gè)領(lǐng)域的預(yù)備教育，這五個(gè)領(lǐng)域是健康、科學(xué)、社會(huì)、語言和藝術(shù)。但是在幼兒園教育的實(shí)際操作過程中，基本的社會(huì)常識(shí)、良好的行為習(xí)慣、完整健康的性格以及對(duì)于自然的初步認(rèn)識(shí)，這些課程并沒有明顯區(qū)分出來，主要的活動(dòng)領(lǐng)域比較雜亂，并沒有明顯的具體培養(yǎng)形式，這樣使得家長(zhǎng)在配合過程中沒有明確的指導(dǎo)目標(biāo)，從而以一種分散的方式來配合幼兒園的教育，阻礙了家園合作的發(fā)展。

3.1.3 幼兒園對(duì)外開放的程度

一個(gè)幼兒園能不能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，能不能夠跟上時(shí)代的步伐完全取決于這個(gè)幼兒園的對(duì)外開放的程度。幼兒園的開放程度是指的該幼兒園和社會(huì)外界互動(dòng)的水平以及程度，對(duì)外開放程度高的幼兒園，能夠及時(shí)引進(jìn)新的幼兒教育理念，了解及時(shí)的教育改革方向，與國際國內(nèi)的幼兒教育工作者進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)并且運(yùn)用家園合作這一形式新的方式方法，從而促進(jìn)家園合作。反之，一個(gè)封閉的幼兒園，由于缺乏與外界的溝通，必然則會(huì)和時(shí)代脫節(jié)，與先進(jìn)的教育脫節(jié)，因此，幼兒園的對(duì)外開放水平不僅影響到了家園合作，也能影響幼兒園自身的發(fā)展。

3.1.4 幼兒園的師資力量

首先，幼兒教師的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)方面，一是幼教老師的專業(yè)素養(yǎng)，二是幼教老師的人格素養(yǎng)，這兩個(gè)方面應(yīng)該是相互交融，和諧而統(tǒng)一地體現(xiàn)在每一位幼兒教師的身上，因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)水平關(guān)系著整個(gè)幼兒園的教育質(zhì)量水平，也決定了家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的信任程度從而決定家長(zhǎng)的配合程度。因此，教師的素質(zhì)高低影響著家園合作的水平。

其次，教師對(duì)于家園合作的意識(shí)程度以及開展家園合作時(shí)所使用的方式方法也影響著家園合作的水平。幼兒教師應(yīng)時(shí)刻具有家園合作的教育意識(shí)，在教育的過程中摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心，多和家長(zhǎng)交流溝通，通過合作形成一股合力共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。并且，教師的素質(zhì)中創(chuàng)新型思維表現(xiàn)在家園合作過程中使用多種多樣的形式能夠激發(fā)起家長(zhǎng)的興趣，使家園合作具有新意，從而促進(jìn)家長(zhǎng)的配合，更好地進(jìn)行家園合作。因此教師的個(gè)人素質(zhì)影響著家園合作。

3.2 家長(zhǎng)因素

家長(zhǎng)作為幼兒的直接監(jiān)護(hù)者，家長(zhǎng)的教育觀念以及文化程度等都會(huì)影響幼兒的教育，可以說家長(zhǎng)是影響家園合作直接的因素，只有家長(zhǎng)有一個(gè)正確的育兒觀念和積極的教育態(tài)度，整個(gè)家園合作才可以擁有一個(gè)良好的起點(diǎn)。

3.2.1 家長(zhǎng)理念因素與行動(dòng)方式

家長(zhǎng)的觀念對(duì)于家園合作的效果十分重要。家長(zhǎng)認(rèn)為教育是否重要會(huì)影響孩子對(duì)于教育的認(rèn)知程度。而且家長(zhǎng)平時(shí)的行動(dòng)同樣會(huì)引導(dǎo)著家園合作的發(fā)展導(dǎo)向，家長(zhǎng)在家園合作的過程中所表現(xiàn)出好的方面或者壞的方面，都會(huì)讓兒童在潛意識(shí)中形成一定的觀念，家長(zhǎng)對(duì)家園合作的重視程度以及配合程度直接影響著幼兒教育的質(zhì)量，新的教育理念要求家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育觀念，幼兒園的教育并不僅僅只依靠幼兒園教師，家長(zhǎng)不能將把孩子送入幼兒園視為完全的教育，新的理念將能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)自覺積極配合家園的合作，從而改進(jìn)家園合作中的行為方式，積極參與到幼兒園中的家園合作。

3.2.2 家長(zhǎng)素質(zhì)及教養(yǎng)方式因素

家長(zhǎng)在青年時(shí)期受到過的教養(yǎng)和養(yǎng)育方式很大程度上都決定著一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，并且家長(zhǎng)的教育方式也是如此，循循善誘和一頓暴打是截然不同的結(jié)果。家園合作較好的家庭需要家長(zhǎng)有一定良好的教育素質(zhì)，因?yàn)榻逃砟畹恼_程度和家長(zhǎng)的自身素質(zhì)成正相關(guān)的，一個(gè)自身素質(zhì)高的家長(zhǎng)更加容易接受新的思想觀念，更加能夠融合到家園合作的氣氛之中。并且，自身素質(zhì)高的家長(zhǎng)具有更加有條理的溝通能力，能夠確保和幼兒教師進(jìn)行及時(shí)的和諧的溝通，能夠維持好一定的教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。如今的教育觀念出現(xiàn)各式各樣的問題，這集中體現(xiàn)在家長(zhǎng)的教育水平和教育觀念并不是系統(tǒng)化的，都不一樣。受過高等教育的家長(zhǎng)自然對(duì)于教育這件事非常重視，而偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是農(nóng)村家庭，就會(huì)認(rèn)識(shí)教育無用，上學(xué)無用，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難去學(xué)習(xí)知識(shí)，更不要去說兒童的全面發(fā)展了。而導(dǎo)致這個(gè)問題的原因則是上一代人參差不齊的教育觀念和經(jīng)濟(jì)水平，這就會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在參與家園合作中出現(xiàn)較大的問題。

再次，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)方式也能夠間接影響到家園合作的質(zhì)量，家園合作程度高的需要家庭能有擁有相對(duì)更加輕松和開放的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的教育應(yīng)該是“放養(yǎng)式”而不是“封閉式”，因?yàn)閷?duì)孩子進(jìn)行“放養(yǎng)式”的教育更加能夠激發(fā)孩子的興趣與樂趣，從而能夠使得孩子在家園合作的過程中能有一個(gè)相對(duì)和諧的氣氛，促進(jìn)家園合作的開展。

3.2.3 家庭環(huán)境因素

一個(gè)書香氣息的家庭環(huán)境和一個(gè)從商的家庭環(huán)境是截然不同的，所以說家庭環(huán)境對(duì)于家園合作的開展非常重要。受過高等教育的家庭會(huì)更加重視教育，而身在農(nóng)村的家庭則不那么重視。一個(gè)單親的家庭和一個(gè)健全的家庭對(duì)待教育中家園合作的時(shí)間和精力也是不同的。因此，家庭個(gè)體單位獨(dú)立的特征也影響著家園合作的水平及效果。

3.3 社會(huì)因素

3.3.1 社會(huì)觀念因素

社會(huì)的觀念是家園合作中一個(gè)整體評(píng)判的輿論導(dǎo)向，不同的社會(huì)觀念絕大程度上會(huì)造成對(duì)于教育的重視與否，所以對(duì)家園合作的關(guān)鍵在于社會(huì)對(duì)家園合作的這一形式的認(rèn)可和推廣程度，比如，要加大宣傳和鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒的幼兒園教育之中，主動(dòng)和老師進(jìn)行交流和聯(lián)系，其次，在幼兒園方面，要?jiǎng)?chuàng)造出和家長(zhǎng)交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)來促進(jìn)家庭和學(xué)校的聯(lián)系。只有在社會(huì)中占有主導(dǎo)地位的觀念是重視家園合作，那么就會(huì)形成一個(gè)良性的社會(huì)教育氣氛，使得家園合作能夠進(jìn)一步得到開展。

3.3.2 社會(huì)支持因素

社會(huì)的支持因素更是促進(jìn)家園合作能夠有效開展的整體保證。社會(huì)上有一個(gè)較好的教育學(xué)習(xí)氛圍，人人都認(rèn)為教育合作應(yīng)該開展，就能夠更好地促進(jìn)家園合作的進(jìn)展，在這個(gè)過程中也就少了很多的阻礙。

社會(huì)的支持包括了兩個(gè)方面，第一，是社會(huì)精神層面的支持，也就是社會(huì)整體的觀念支持，社會(huì)要形成一種重視教育，重視家園合作的理念，使得家園合作這種幼兒園教育的形式得到社會(huì)的認(rèn)可和推廣；第二，則是社會(huì)物質(zhì)層面的支持，有關(guān)的政府和機(jī)構(gòu)應(yīng)大力在幼兒園教育設(shè)備設(shè)施方面進(jìn)行投資，及時(shí)更新幼兒園的教學(xué)設(shè)備，加大對(duì)幼兒園家園合作的扶持力度。從而在設(shè)備手段上使得家園合作這一形式能夠及時(shí)地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的改革，促進(jìn)家園合作的整體進(jìn)步。

4 家園合作的教育改進(jìn)

4.1 幼兒園方面

4.1.1 幼兒園整體的教育理念轉(zhuǎn)變

家園合作急切需要幼兒園轉(zhuǎn)變教育理念。雖然說對(duì)于兒童的教育觀念很多人傾向于家長(zhǎng)的準(zhǔn)則，但是其實(shí)幼兒園也起到了很多作用。因?yàn)橛變簣@對(duì)于兒童的兒童觀有所塑造，雖然這種兒童觀念不是系統(tǒng)全面也沒有應(yīng)用于實(shí)際，但是這是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)過程，幼兒園應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的不斷發(fā)展和教育目標(biāo)的更新程度，及時(shí)轉(zhuǎn)變幼兒園的發(fā)展理念，使得幼兒園的理念更加注重家園合作的重要程度，從幼兒園管理思想方面提升大家對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)和重視。

4.1.2 幼兒教師整體的觀念轉(zhuǎn)變，素質(zhì)提高

幼兒園教育觀念的轉(zhuǎn)變非常具有代表意義，當(dāng)幼兒園教師整體的觀念能夠有所改變，那么自然而然就會(huì)出現(xiàn)較好的幼兒園氛圍，教師就能夠更好地跟孩子交流，幼兒園教師的整體素質(zhì)有提高，家長(zhǎng)便會(huì)產(chǎn)生一定的信賴，從而更加積極地配合老師的工作，家園的合作環(huán)境就能夠建立得更好。所以說，作為這個(gè)指導(dǎo)群體——幼兒園教師，有一個(gè)相當(dāng)重要的任務(wù)，要能夠及時(shí)建立一個(gè)家園互動(dòng)的隊(duì)伍，這個(gè)隊(duì)伍是和諧的，并且能夠高效組織活動(dòng)，這樣子才能夠較好地作為一個(gè)有生的力量促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

針對(duì)幼兒園教師觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒園應(yīng)該定期召開學(xué)習(xí)大會(huì)，及時(shí)向幼兒老師宣傳新的教育觀念，也能夠提供一個(gè)交流平臺(tái)供教師們及時(shí)地進(jìn)行思想上的交流；教師的整體素質(zhì)提高，則需要幼兒園在選擇教師的過程之中審慎抉擇，國家也應(yīng)該加大對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)力度，包括本科的培養(yǎng)和在職教師后期的培養(yǎng)，使其不僅要具有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，還要懂得一定的教育理念和改革，從全方位提升幼兒教師的專業(yè)性和綜合素質(zhì)。

4.1.3 幼兒園家園合作形式的多樣化

現(xiàn)階段對(duì)家園合作形式的探究依然處于一個(gè)較為單一式的程度，一般而言是教師通過布置一些任務(wù)使得家長(zhǎng)進(jìn)行積極地配合；定時(shí)召開幼兒家長(zhǎng)會(huì)；通過幼兒園的開放日使得家長(zhǎng)能夠感受幼兒一日的實(shí)際生活等。

家園合作應(yīng)該有更加多樣化的形式，可以在一定理論依據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)我國教育家晏陽初先生的思想進(jìn)行改進(jìn)，幼兒定期召開的家長(zhǎng)會(huì)可以具體到每一位家庭的成員，比如定期召開“媽媽會(huì)”、“爸爸會(huì)”、“爺爺會(huì)”等特定的家庭成員會(huì)，這樣可以使得會(huì)議的內(nèi)容更加具有針對(duì)性，同樣的身份的家長(zhǎng)也能夠有一個(gè)交流的平臺(tái)，從而促進(jìn)家園的合作。

4.2 家庭方面

4.2.1 家長(zhǎng)參與的內(nèi)容與形式

家長(zhǎng)的有效參與對(duì)于家園合作非常重要，因?yàn)檫@極大程度上影響了孩子參與的積極性。而在家園合作中，家長(zhǎng)應(yīng)該參與進(jìn)去的內(nèi)容有對(duì)于孩子人格的培養(yǎng)以及文化課成績(jī)輔導(dǎo)等等。當(dāng)然在家園合作中，家長(zhǎng)有效的參與形式能夠收到事半功倍的效果，主要是采取定期和幼兒園老師進(jìn)行溝通，與孩子進(jìn)行溝通，以及經(jīng)常檢查家庭作業(yè)的形式。

其實(shí)對(duì)于孩子來說，他們?cè)谏鐣?huì)的生活這個(gè)群體中，其更大程度的合作伙伴就是家庭，在家庭和幼兒園這兩個(gè)組織中，應(yīng)該有的原則是尊重，他們相互平等能夠相互合作的關(guān)系，對(duì)于幼兒園平日的教育和活動(dòng)十分重要，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)幼兒園給予充分的理解，并且能夠相對(duì)的支持，在這個(gè)過程中也能夠很好地參與進(jìn)去，在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)的教育能夠也能夠隨之迅速提高。

4.2.2 家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，家庭教育的成效如何，其主要決定因素還在于家長(zhǎng)們自身素質(zhì)的高低。很多情況下，對(duì)于家長(zhǎng)來說，他們無法進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，他們扮演的角色也只是局限于一個(gè)自然法則的情況下有扮演的家長(zhǎng)，他們并不懂得真正的教育，更不要說幼兒教育，他們教育孩子的過程中不重視科學(xué)性，這就使得幼兒在受到教育的過程是被動(dòng)而消極的。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)該具備很強(qiáng)的責(zé)任心，有一定的責(zé)任意識(shí)，這是教育能力的基礎(chǔ)；家長(zhǎng)應(yīng)通過查閱各種書籍來了解相關(guān)幼兒教育需要掌握的知識(shí)，比如一定的科學(xué)文化知識(shí)，科學(xué)兒童知識(shí)來培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力，了解自己子女的能力和分析處理問題的能力。

再次，家長(zhǎng)可以參加一定的社會(huì)培訓(xùn)來提升自身的素質(zhì)，積極參與社會(huì)有關(guān)幼兒教育的講座進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)， 在幼兒園內(nèi)，有一定生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都非常豐富的老師，以及受過高等教育的家長(zhǎng)，這些人在這個(gè)方面就起到了很明顯的引導(dǎo)作用，當(dāng)然也可以將幼兒專家邀請(qǐng)過來，這三類人用一些較好的形式，比如說家長(zhǎng)學(xué)校，比如說一些講座來引引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，他們的藝術(shù)修養(yǎng)會(huì)不斷地提高，對(duì)于兒童也應(yīng)像是盧梭的《愛彌兒》那樣，不斷溝通與理解，對(duì)于兒童就認(rèn)識(shí)得更加深刻，教育的觀念就能夠得到自然而然的改變。

4.3 社會(huì)方面

4.3.1 教育部、政府及相關(guān)部門的支持

想要有效促進(jìn)家園合作，教育部、政府以及相關(guān)部門的支持是必不可少的。所有方針政策的制定和實(shí)施都離不開黨的發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)，這有關(guān)社會(huì)，也有關(guān)國家。當(dāng)教育部、政府和相關(guān)部門能夠?qū)τ诖耸掠幸粋€(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并且制定了一系列措施去幫助家園合作的開展。這項(xiàng)工程就能夠穩(wěn)定并且和諧地實(shí)施起來。

4.3.2 社會(huì)學(xué)者及一線教師的宣傳與社會(huì)氛圍的建設(shè)

當(dāng)然家園合作能否有效開展，社會(huì)學(xué)者以及一線教師的宣傳非常重要。因?yàn)樯鐣?huì)學(xué)者在社會(huì)上個(gè)的輿論號(hào)召力非常強(qiáng)大，他們深深地知道輿論的力量，而一線教師則是學(xué)術(shù)界的領(lǐng)頭羊，具有知識(shí)力量的人能夠更加有效地引導(dǎo)人們對(duì)于家園合作的正確認(rèn)識(shí)，以及尋找開展家園合作的有效方式，所以說家園合作也需要一線教師的宣傳。

當(dāng)然個(gè)人行之有效的努力僅僅是一部分力量，歷練起整個(gè)社會(huì)的氛圍才是能夠推動(dòng)家園合作更重要的一個(gè)方式，當(dāng)一個(gè)欣欣向榮的家園合作的氛圍能夠行之有效地建立起來，那么人們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地去進(jìn)行家園合作，家園合作就能夠得到最有效的開展。

5 結(jié)語

家園合作能夠有效開展，需要幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)三個(gè)方面的努力。而主要的凸顯力量是家庭，重要的是改變家長(zhǎng)參與家園合作的內(nèi)容和形式，并且著實(shí)的解決這個(gè)過程中出現(xiàn)的問題，而幼兒園方面就是促進(jìn)教育理念的轉(zhuǎn)變，以及幼兒教師整體的觀念轉(zhuǎn)變，素質(zhì)提高與家園合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，最后的社會(huì)層面體現(xiàn)在教育部、政府及相關(guān)部門的支持和社會(huì)學(xué)者及一線教師的宣傳與社會(huì)氛圍的建設(shè)?？偠灾龠M(jìn)家園合作并非一朝一夕之事，需要各界持續(xù)的努力。

[1]侯蘭芳.加強(qiáng)家園合作共促幼兒發(fā)展[J].發(fā)展,2009,(02):139.

[2]張韻.幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2012.

[3]孫娓娓.西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園家園合作的個(gè)案研究[D].西北師范大學(xué),2012.