讓教育回歸生活 把游戲還給孩子

文 黃 芳

隨著江蘇省課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，我園也展開了深入的探索與實(shí)踐：以便于活動為原則，對室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行了新調(diào)整；以安全豐富為基礎(chǔ)，對物化材料提出了新要求；以自主高效為根本，對課程實(shí)施作出了新規(guī)劃；以思行合一為導(dǎo)向，對教學(xué)行為的適宜性進(jìn)行了新探索。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，自課程游戲化實(shí)施以來，教師們過于依賴講解、過于強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)、過于在意預(yù)設(shè)課程等現(xiàn)象有了明顯的改變，正逐步理解和欣賞孩子的游戲，逐漸改變一日活動中對幼兒活動的控制，學(xué)會把游戲的主動權(quán)還給幼兒，真正成為孩子學(xué)習(xí)和游戲活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

一、以“宜”為根本，創(chuàng)設(shè)課程游戲化環(huán)境

（一）在室外環(huán)境上，已變觀賞為活動，化單一為組合

自參觀安吉游戲以來，我們對戶外環(huán)境重新做了規(guī)劃和調(diào)整，致力于將原來的戶外環(huán)境重觀賞性轉(zhuǎn)變?yōu)橹赜變夯顒拥墓δ苌?，如幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地、消防通道等原來人跡罕至的地方，都能在統(tǒng)一規(guī)劃下物盡其用。把戶外場地因地制宜地劃分為攀爬區(qū)、平衡區(qū)、騎行區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、拓展區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、種植觀察區(qū)等多個區(qū)域。這樣的環(huán)境真正成為幼兒獲得多樣化經(jīng)驗(yàn)的活動場地，很好地滿足了幼兒玩沙、玩水的興趣，滿足了幼兒攀爬、跑跳、騎行等多種技能的練習(xí)，滿足了幼兒過家家、購物、表演等社會性游戲中的交往需要，讓幼兒在戶外活動中獲得了運(yùn)動、審美、社會、種植等多方面的經(jīng)驗(yàn)。

（二）在室內(nèi)環(huán)境上，變零散為統(tǒng)整，化分離為結(jié)合

我園的班級空間較大，走廊也比較寬敞，近年來由于生源壓力較大，不得不將一些專用活動室改造成了教室。針對這一情況，我們結(jié)合幼兒園的國際象棋特色，將整個幼兒園定位為一個國際象棋城堡。利用走廊開展豐富的廊道游戲，每個走廊負(fù)責(zé)一項(xiàng)服務(wù)功能，以班級為單位，開辟多個社會性游戲區(qū)角，如：三樓走廊為美食一條街，開設(shè)有香榭麗舍面包坊、帝后燒烤、小白兵火鍋、馬小姐小吃坊；二樓走廊為手工制作長廊，開設(shè)了兵兵樂織坊、面面“車”到面具店、后街玩具店、帝王花店，還在多功能廳設(shè)置了棋奇劇場；一樓大廳設(shè)置了棋悅書屋，二樓展示廳設(shè)置了淘寶街，三樓專用室設(shè)置了棋趣廚房。這樣的安排和設(shè)置實(shí)現(xiàn)了全園室內(nèi)空間的有效利用，并用國際象棋元素整體串聯(lián)起來，避免了重復(fù)，變零散為統(tǒng)整，社會性游戲的內(nèi)容也更為豐富。

（三）在心理環(huán)境上，變看管為自主，化說教為體驗(yàn)

我們注重為幼兒營造良好的游戲氛圍，嘗試開展跨班混齡活動。如室內(nèi)社會性游戲活動，周一到周四孩子們在各班的游戲區(qū)域游戲，周五則為幼兒園的快樂游戲日，全園孩子混齡開展社會性游戲。園部征求孩子們的意見，特意設(shè)計(jì)了和國際象棋各棋子子力相匹配的游戲幣，孩子們手持游戲幣，帶著游戲記錄本，到淘寶街去淘寶；到“為后定制”區(qū)打工做手鏈；到“兵兵之家”做鐘點(diǎn)工；到“棋奇劇場”觀影；到皇家醫(yī)院體檢……另外，孩子們還以國際象棋棋子名給每條走廊命，如白后街，黑馬街等，孩子們每天都沉浸在“棋”樂無窮的游戲中，周五成了孩子們一周最快樂、最期盼的時光。有家長反映，以往愛睡懶覺的孩子每到周五早早地就要來園參加快樂游戲日活動。

（四）在戶外活動中，改單一模式為混齡模式

幼兒園一改以往以班級為單位開展的模式，從中班上學(xué)期開始進(jìn)行小混齡活動，即在一個場地上有多個班級一起活動，孩子們可以自選其中的任何區(qū)域游戲，不再只跟著自己的老師玩指定的內(nèi)容。而從中班下學(xué)期開始就進(jìn)行全園的混齡游戲了，孩子們自主、自由地選擇任何地方，自己設(shè)計(jì)游戲的玩法，真正實(shí)現(xiàn)了我的游戲我做主。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們在游戲中樹立了一定的任務(wù)意識和責(zé)任意識，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，發(fā)展了各方面的能力，如：應(yīng)聘成為劇場管理員后，要負(fù)責(zé)擺椅子、售票、畫電影海報(bào)、檢票、收椅子等，這樣才能得到相應(yīng)的游戲幣。在活動期間，老師的觀念也發(fā)生了改變，從開始時的擔(dān)憂、焦慮、茫然、困惑到欣慰、信任、支持和鼓勵。

二、以“準(zhǔn)”為原則，改進(jìn)課程游戲化方案

我園自2015年2月開始了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“童趣棋樂”園本特色課程的優(yōu)化研究》，以“十一五”期間建構(gòu)的《“品誦讀之韻、享弈棋之樂”園本課程》為藍(lán)本，進(jìn)一步找準(zhǔn)課程的落腳點(diǎn)——讓兒童站在課程的正中央。堅(jiān)持課程游戲化所倡導(dǎo)的“一日生活皆課程”的理念，在原有的主題目標(biāo)、主題活動內(nèi)容、實(shí)施策略上不斷改進(jìn)完善，以幼兒的活動為核心，逐漸形成了以“趣味、真實(shí)、綜合、體驗(yàn)”為特點(diǎn)的“童趣棋樂”園本課程，更好地促進(jìn)了幼兒在游戲化的、趣味性的、重體驗(yàn)的活動中獲得主動發(fā)展，也更好地體現(xiàn)了辦園特色。

（一）立足實(shí)際，增減主題活動內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，我們鼓勵教師結(jié)合本園、本班幼兒實(shí)際，對主題活動內(nèi)容進(jìn)行刪減、調(diào)換或補(bǔ)充，如：在大班主題“四季暢想曲”中，因?yàn)橛變簣@附近沒有梧桐樹，所以只能將“認(rèn)識梧桐樹”換成認(rèn)識幼兒園內(nèi)排列成行的“香樟樹”。小朋友們看著這些香樟樹春天落籽，夏天落花，秋天、冬天落葉，直觀地感受著四季不同的變化，并由此衍生了“我班的班樹”等活動。這種生活化的活動內(nèi)容相較于觀看圖片、視頻更直觀、更有效，也帶來了更大、更廣的課程教育價值。又如，每年幼兒園都會組織親子運(yùn)動會，老師們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫\(yùn)動會的到來，孩子們對許多課程中沒有的內(nèi)容感興趣。因此，我們增加了為期一周的“我健康、我運(yùn)動”這一主題，并圍繞這一主題設(shè)計(jì)了“科學(xué)活動：怎樣移動足球”“美術(shù)活動：運(yùn)動員在比賽”“語言活動：我喜歡的運(yùn)動”“美術(shù)活動：運(yùn)動小人”等主題活動，收到了良好的效果。

（二）抓住日常，滲透主題教育內(nèi)容

眾所周知，在幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)都是課程實(shí)施的重要契機(jī)。集體教學(xué)、區(qū)域活動、戶外游戲以及日常生活活動都能讓幼兒獲得發(fā)展。由此，我們在課程審議時，注重抓住日常，將部分內(nèi)容滲透在日?；顒踊騾^(qū)域活動中進(jìn)行。如科學(xué)活動“找春天”滲透在午后散步時完成；健康活動“我會用筷子”結(jié)合區(qū)域活動來完成；語言活動“手指歌”在離園時完成。從本學(xué)期開始，每班還創(chuàng)設(shè)了晨談板，適當(dāng)延長了晨談活動時間。根據(jù)各年齡階段幼兒的特點(diǎn)，將學(xué)會點(diǎn)數(shù)、認(rèn)識單雙數(shù)，認(rèn)識天氣、節(jié)氣、溫度，數(shù)的加減法，認(rèn)識時鐘，上幼兒園不遲到等主題教育內(nèi)容滲透在晨談活動中進(jìn)行。在晨談環(huán)節(jié)，幼兒分享自己的見聞，逐步學(xué)會傾聽與表達(dá)，形成了良好的歸屬感。

（三）關(guān)注生成，調(diào)整主題實(shí)施方案

幼兒園的課程不是一成不變靜止的文字符號，而是動態(tài)的，是隨著孩子的生活、發(fā)現(xiàn)、興趣點(diǎn)變化而變化的。這需要老師有一定的課程理念與課程意識，剛開始時也許有點(diǎn)困難。但我們發(fā)現(xiàn)，許多老師邁出了可喜的第一步。如：大10班的孩子發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)在戶外活動的場所不僅僅限于兩個塑膠操場，而是整個幼兒園。早上戶外活動開始了，有些晚入園的孩子或家長常常會找不到自己的班級，于是，他們有了畫一張戶外活動場地示意圖的想法。這一想法得到了老師的支持。于是，大10班的主題“城市交響曲”的主題實(shí)施方案有了調(diào)整，變成了觀察幼兒園的建筑、戶外場地區(qū)域；認(rèn)識前后左右、東西南北等方位；給幼兒園設(shè)計(jì)路名、樓道名；合作繪畫幼兒園平面圖；給各戶外區(qū)域做標(biāo)記；設(shè)計(jì)星期、日期插排卡……因?yàn)橹黝}追隨著孩子的腳步，孩子們學(xué)得盡心而又開心，不斷觀察、調(diào)整、思考、改進(jìn)方案，在“城市交響曲”這一大主題中演繹了一曲大10班的“東幼協(xié)奏曲”。在這里，老師關(guān)注幼兒的需要和興趣，不再將原有的課程照搬照抄，不再簡單地把書本中的知識灌輸給幼兒，而是及時跟進(jìn)和調(diào)整，真正讓幼兒在多樣化的活動中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

三、以“享”為導(dǎo)向，建設(shè)課程游戲化資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇纱丝梢?，在幼兒的成長發(fā)展過程中，教育資源的建設(shè)和利用有著至關(guān)重要的作用。在課程游戲化實(shí)施以來，首先，我們爭取政府支持，在滿足省教育現(xiàn)代化裝備配置要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要，添置了多功能爬架、木梯、竹梯、三輪車、大型紙管、碳化積木、腳踏車、油桶、樹繩、小木屋、玩沙玩水用具以及大型拓展玩具等，為課程游戲化的實(shí)施奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，我園建立了材料資源庫，努力使資源庫的材料為幼兒的游戲服務(wù)。每月開展為期兩天的廢舊材料的收集活動，平時各班設(shè)置了材料收集筐，不定期地進(jìn)行收集。這些不起眼的廢舊材料，都成了幼兒游戲中的寶貝，發(fā)揮了很大的作用。另外，我們還積極利用周圍的社區(qū)資源和身邊的家長資源，如：走進(jìn)社區(qū)基地，參觀理發(fā)店、超市、郵局，了解工作人員的工作；結(jié)合教學(xué)活動，開展興塘公園、梓旺公園遠(yuǎn)足踏青活動；在熱鬧的超市、菜場，孩子們學(xué)會了自己制訂購物計(jì)劃、自己購物；邀請當(dāng)牙醫(yī)的爸爸走進(jìn)課堂，講述“如何保護(hù)牙齒”；種植專家奶奶帶領(lǐng)孩子一起播種、為孩子傳授種植的經(jīng)驗(yàn)等。這些都成了幼兒園可利用的、非常有效的課程資源。

課程游戲化項(xiàng)目向我們悄悄走來，不經(jīng)意間改變著我們的課程觀、游戲觀、兒童觀。讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為形成受益終身的良好品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。