優(yōu)化教師教育方式 促進(jìn)幼兒主動探索

文 朱 靖

伴隨《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實施及江蘇省課程游戲化項目轟轟烈烈地推進(jìn)，教師觀念和幼兒學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。主題探究活動能不能充分發(fā)揮幼兒的主體作用，激發(fā)幼兒探究學(xué)習(xí)的興趣？除了選擇適宜的學(xué)習(xí)方式外，教師的教育行為也是起決定性作用的外部因素。確實，日常生活與教學(xué)中有些事件、現(xiàn)象背后形成的誘因，與教師的教育方式息息相關(guān)。以下為例：

現(xiàn)象1：在聚會時，我們常常談起幼時的游戲：彈石子、塑泥巴、捉蟋蟀、捕知了、編狗尾巴草等。大家都懷念當(dāng)年的自由探索和創(chuàng)造，當(dāng)年的一些調(diào)皮搗蛋份子現(xiàn)今還成了敢闖敢干的企業(yè)骨干。而現(xiàn)在的孩子寫字、練琴、上補習(xí)，掛在嘴邊的總是：“媽媽（爸爸），這個怎么弄？”“把××給我弄好！”一個個儼然“伸手派”。

現(xiàn)象2：從事幼教二十年，我經(jīng)常會目睹幼兒小班時“初生牛犢不怕虎，敢說敢犟”的情形。如“畫太陽”，孩子敢于將“太陽”畫成“綠太陽”，問及為何，孩子會說“綠太陽好看，如果我也畫成紅太陽，就不知道哪一個是我畫的了”。而到了大班，幼兒就變成“上了籠頭的馬”，什么都聽老師的了。

不得不承認(rèn)，有些教師的教育方式，將有著探索本能的幼兒從“好奇、好問、好探究”引向“循規(guī)蹈矩、服從權(quán)威”，導(dǎo)致幼兒處處小心翼翼，喪失了探索意識和勇氣，這對幼兒形成終身學(xué)習(xí)的動力有害無益。美國社會心理學(xué)家艾里克森在研究個性發(fā)展的任務(wù)時指出：如果幼兒期的主動探索行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這種主動性為幼兒成為一個有責(zé)任感和創(chuàng)造能力的人奠定了基礎(chǔ)。因此，我園著重對教師的教育方式進(jìn)行了研究，在培養(yǎng)幼兒主動探索方面做了一些嘗試。

一、積極的情感態(tài)度，支持幼兒探索

幼兒的探索行為無時不在，無時不有，而伴隨探索過程的常常是發(fā)現(xiàn)、成功與破壞、違規(guī)并存。這時，教師的情感態(tài)度直接影響到幼兒的探索興趣與深入程度。以下面的案例為例：

四個孩子拿著磁鐵在玩，一會兒在磁性板上試試，一會兒又放在桌子上吸吸，老師微笑地看著孩子。A幼兒突然拋出問題：“老師，兩塊磁鐵還沒碰到，它們就吸起來了，這塊反過來，另一塊就躲開了?！泵鎸@樣的現(xiàn)象，老師的態(tài)度和孩子的反應(yīng)是：

反應(yīng)和支持態(tài)度 推動幼兒發(fā)展情況年輕的X老師不置可否——“同性相斥、異性相吸”跟幼兒怎么講得清？A幼兒繼續(xù)玩會兒，然后沒意思地干別的去了。B幼兒也在玩。經(jīng)驗豐富的X老師贊揚——“你真了不起，發(fā)現(xiàn)了兩塊磁鐵在一起的秘密呢！”B幼兒洋洋得意，繼續(xù)探索，將一塊磁鐵粘在小汽車的后面，另一塊粘在另一輛小汽車的前面，高興地說：“看，我發(fā)明了不會撞的汽車了”。

案例及實踐中教師的積極態(tài)度主要有四種：

（一）微笑支持

幼兒看到磁鐵能粘住圖片，產(chǎn)生了探索的愿望。如果此時教師過多限制，勢必影響幼兒的探索熱情，讓幼兒成為“觀望派”。因此，教師應(yīng)多以點頭、微笑認(rèn)可孩子的嘗、聞、摸、敲打、搓揉等探索行為，讓孩子毫無拘束地表達(dá)自己的探索過程甚至是給出的錯誤結(jié)論，改變那種“好奇心強的孩子挨批評，無動于衷的孩子受表揚”的現(xiàn)象，形成一種敢于探索的氛圍。

（二）贊揚鼓勵

由衷的贊賞是對幼兒探索行為的最大鼓勵。案例中，經(jīng)驗豐富的老師一句“你真了不起”，促使幼兒發(fā)明了“不會撞的汽車”。如果老師經(jīng)?；乇軉栴}，甚至因為有些問題自己也不懂而斥責(zé)幼兒，幼兒長期得到消極情緒的反饋，就會使探索意識減少、探索行為半途而廢。因此，對于幼兒的任何探索意識和探索行為，教師都要毫不吝嗇自己的贊揚：“呀，你怎么發(fā)現(xiàn)的？你一定會找到更多的方法的！”讓幼兒真切地感受到你對他們發(fā)現(xiàn)的重視，使幼兒產(chǎn)生不斷探索的動力。

（三）示弱激勵

在孩子眼中，老師是全知全能的。他們經(jīng)常問：“老師，對不對？”“老師，看我做得好不好？”如果他們發(fā)現(xiàn)了老師都不知道的事兒，還能幫老師的忙，一定異常驕傲。因此，教師可以有意識地“示弱”。如：設(shè)計“來不及撿回形針”“搬不動大積木箱”等“著急無奈”的情景，都能激勵幼兒想辦法幫助老師，去經(jīng)歷探索過程。

（四）參與推動

班級中，總有一些特別“乖”的孩子，他們文靜、聽話、守紀(jì)律，可干什么都比較被動。我們可以微笑著說：“×××，去看看B的汽車為什么裝不起來？”“去試試你的塑料瓶能沉到水底下嗎？”“和我一起玩沙，好嗎？”也可以在他們遇到困難時助其一臂之力，通過教師自身參與和引導(dǎo)幼兒參與來推動每個孩子的主動探索。

二、恰當(dāng)?shù)牟牧瞎┙o，引導(dǎo)幼兒探索

在從結(jié)構(gòu)游戲和科學(xué)活動的材料投放的實踐中，我們感到，善于投放材料能支持和引發(fā)幼兒與材料的互動，最大限度地發(fā)揮材料的作用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。

（一）數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理

老師在投放積木時要因年齡而異，小班段——考慮同種品種數(shù)量多些，準(zhǔn)備操作材料時做到人手一份還有備用；中大班段——側(cè)重考慮種類多，使每個幼兒都有探究的條件和可能。同時要注意：過多的材料投放往往適得其反，反而使探索失去方向。比如，當(dāng)探索磁鐵時，投入了較多的折紙、塑料、布做的動物做輔助材料，結(jié)果幼兒竟玩起動物園游戲來，而放棄探索任務(wù)。因此，材料投放還要考慮關(guān)鍵材料與輔導(dǎo)材料的主次結(jié)構(gòu)的合理性，引導(dǎo)幼兒順利完成探索任務(wù)。

（二）不斷更換，推陳出新

結(jié)構(gòu)游戲材料的本質(zhì)特性是多樣多變的，它能使幼兒通過活動進(jìn)行各種探索行為。投放材料時注意班級間的不同，一段時間后相互交換可喚起幼兒新的探索興趣。同時，可不斷添加材料激起幼兒新的探索愿望。如：添加恐龍，引導(dǎo)幼兒建恐龍園；添幾輛小汽車，建個停車場(或車站)。而投放半成品則更能激發(fā)中、大班幼兒的探索熱情：添幾個小紙盒，幼兒就能探索著造機器人、建高樓；投放幾根毛線，他們會建魚塘、做根吊桿來釣魚……這樣，利用材料本身的特性就可以促進(jìn)幼兒進(jìn)行探索、創(chuàng)新。

（三）討論、實踐，共同搜集

中、大班幼兒在探索過程中有時能自己尋找替代品或向老師提出要求，教師可以讓他們通過自己動手或求得他人幫助去獲取需要的材料，以此認(rèn)識材料特性，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)關(guān)系，發(fā)展探究、解決問題和獲取信息的能力。如“變廢為寶”，可以和幼兒一起討論：“你知道哪些廢物可以利用？從哪兒知道的？從哪里收集這些廢物呢？”由此探索出廢舊物品替代游戲材料：襯衫盒成了娃娃床、大樓房；蛋糕盒成了小腳盆、種植苗圃等，激發(fā)孩子在嘗試、合作學(xué)習(xí)中，享受探索過程的樂趣和探索結(jié)果的喜悅。

三、改變主題活動模式，培養(yǎng)探索習(xí)慣

后現(xiàn)代主義課程專家多爾說過：“課程不再是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的，不可更改的。”這種觀點使我們改變集體活動模式和培養(yǎng)幼兒探索精神的想法有了依據(jù)。

（一）活動內(nèi)容是多元的

主題內(nèi)容由全部預(yù)設(shè)變?yōu)榭梢允穷A(yù)先確定的、由教師發(fā)起、推動的，也可以是由幼兒生成、發(fā)展的，還可以是師生互動產(chǎn)生、進(jìn)行的。凡是幼兒自主生成、主動探索的主題都是幼兒喜歡的、感興趣的，圍繞這些主題開展活動，幼兒總會調(diào)動全部的智慧去探索、發(fā)現(xiàn)和嘗試。

（二）活動地點是靈活的

幼兒的探索興趣隨時發(fā)生，探索內(nèi)容也深入多個領(lǐng)域。我們的活動地點也會追隨幼兒的生活指向：泥地、超市、汽車4S店、消防中隊……幼兒走向更廣闊的空間去體驗、去探索、去收獲。

（三）活動過程是以幼兒自由探索為先的

集體活動一直是幼兒園組織活動的重要方式之一，以前的活動方式一般是老師主動“施教”：交代好觀察的順序，注意事項；幼兒被動接受，“依葫蘆畫瓢”，習(xí)慣了就變成“張著嘴巴等食”的“等待者”。而我們要求教師組織活動的基本程序是：（1）自由探索、自由討論；（2）各抒己見、提出問題；（3）提出要求、再次探索；（4）共同小結(jié)、達(dá)成共識。

如何更好地促進(jìn)幼兒的主動探究？通過實踐，教師頭腦中固有的認(rèn)識受到?jīng)_擊，教師的觀念和幼兒的探索能力都得到了有效提升，我們深深感到：主動探索能讓幼兒在學(xué)習(xí)時充分展示智慧和個性，實現(xiàn)真正有意義的主動學(xué)習(xí)！