陪孩子一起玩：幼兒音樂教學(xué)的新路徑

文 時(shí) 洪

在幼兒園音樂教學(xué)中，總有一部分幼兒當(dāng)演員，一部分幼兒當(dāng)觀眾。那些能力較強(qiáng)的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而一些能力較弱的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果教師順其自然，這部分幼兒不僅會(huì)失去學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致一定的心理缺陷。同時(shí)，如果他們?cè)谛蕾p音樂的過程中注意力不集中，或是聽不懂音樂，也會(huì)給音樂課堂帶來不良影響。所以我們教師要將調(diào)動(dòng)幼兒的音樂興趣，鼓勵(lì)他們積極地玩音樂，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)放在音樂教學(xué)的首位。

一、感知音樂：畫一畫

在幼兒園的音樂教學(xué)中，教師可以將圖片與歌詞結(jié)合，或者將樂譜用一些標(biāo)記記錄下來。這樣在教學(xué)時(shí)，幼兒不但有教師的示范唱，還有與之相結(jié)合的圖片和樂譜。在教唱中，教師可以取下圖片，讓幼兒用唱歌的形式唱出圖片的內(nèi)容，在多種方式的學(xué)習(xí)中，幼兒自然而然就學(xué)會(huì)了歌曲。

教師可以將圖譜投放在區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒通過自己喜歡的方式表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。3～6歲幼兒的思維方式比較直觀形象，在音樂教學(xué)中如果沒有圖譜，幼兒往往一節(jié)課下來，歌詞都記不住，更談不上有感情地演唱。圖譜是一種視覺符號(hào)，它可以將音樂內(nèi)容直觀形象地表現(xiàn)出來，所以圖譜在音樂教學(xué)中能起到一定的輔助作用。但圖譜設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單明了，讓幼兒一眼看上去就知道你要表達(dá)的是什么內(nèi)容。特別是小、中班的幼兒，選取簡(jiǎn)單生動(dòng)、具體形象的圖畫來表示，更易于幼兒理解。教師在黑板上畫一畫，幼兒也跟著學(xué)一學(xué)，這就是在玩音樂。其次，設(shè)計(jì)圖譜時(shí)不需要每字每句都呈現(xiàn)出來，教師只要將重點(diǎn)內(nèi)容或整體意思呈現(xiàn)出來就可以了。將圖譜進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，不僅可以幫助幼兒理解和記憶歌詞內(nèi)容，而且會(huì)增加幼兒對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，使一些枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)。所以在音樂教學(xué)中，特別是音樂課上，圖譜的作用顯得尤為重要！當(dāng)然，在音樂教學(xué)中以上方法并不是單獨(dú)使用的，多種方法交叉使用，效果會(huì)更好！

在歌唱活動(dòng)中，不能完全依賴圖譜來進(jìn)行教學(xué)，圖譜只能作為一種輔助手段。例如，活動(dòng)中教師問幼兒：“你聽到了什么？”教師根據(jù)幼兒的回答逐一出示圖譜的同時(shí)，用哼唱鄰句的方法提示幼兒，直至歌曲教學(xué)完成。這樣的方法能調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性和參與性。

二、參與音樂：選一選

幼兒興趣的產(chǎn)生與他們所處的環(huán)境有密切的關(guān)系，所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂氛圍有利于對(duì)其音樂興趣的培養(yǎng)。例如，在幼兒一日活動(dòng)中有意識(shí)地營(yíng)造音樂氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣。在幼兒參加晨間活動(dòng)或下午的戶外活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒自己來選一些歡快、活潑的樂曲或歌曲。這樣既渲染了氣氛，又能讓幼兒輕松愉快地感受到音樂本身的特質(zhì)。午睡前，幼兒選了一些安靜舒緩的音樂，如《搖籃曲》等，安寧、舒適的音樂節(jié)奏，會(huì)讓幼兒很快進(jìn)入睡眠狀態(tài)。這樣，既達(dá)到了較好的午睡效果，又提高了幼兒對(duì)音樂的感受能力。

其實(shí)教師也要幫幼兒選擇一些有童趣的、能引起他們情感共鳴的歌曲，然后教師認(rèn)真學(xué)唱，感受歌曲的旋律節(jié)奏，熟悉歌詞內(nèi)容，做到不僅能自彈自唱，而且還能清唱，盡可能在沒有樂器的伴奏下，也能獨(dú)立把握音準(zhǔn)、音高、節(jié)奏等。然后再對(duì)教材進(jìn)行深入分析，從把握浮于歌曲表面的教育元素，到挖掘隱藏在歌曲背后的教育價(jià)值。這些準(zhǔn)備使教師在接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織環(huán)節(jié)能有的放矢、游刃有余。特別是拓展歌曲，創(chuàng)編歌詞，并根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作表演和游戲環(huán)節(jié)，教師的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要。若教師引導(dǎo)有效，幼兒在創(chuàng)編、表演、游戲中就能唱歌自然、唱得愉快。

教師要在不同的情境中，試著給幼兒選擇不同的音樂。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的興趣不同、樂感不同、音質(zhì)也不同，只有多聽音樂才能增強(qiáng)樂感，從而提高他們的歌唱水平，他們聽著聽著，往往就會(huì)情不自禁地唱起來。比如，繪本《奇奇畫蛋》里有一首簡(jiǎn)短的兒歌“小雞蛋，圓溜溜，繞個(gè)圈，碰個(gè)頭?！边@首簡(jiǎn)單的兒歌，配上教師提供的輕松、緩慢的音樂，可以幫助幼兒更好地掌握畫雞蛋等圓形物品的技巧。課堂的實(shí)踐操作中，幼兒不僅對(duì)繪畫產(chǎn)生了很高的積極性，而且很享受音樂帶來的快樂。

總之，教師要準(zhǔn)備一些歌曲材料讓幼兒自己去選，同時(shí)也要根據(jù)他們的喜好，保留一些好的歌曲。這個(gè)應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，保留內(nèi)容富有童趣且語(yǔ)言精練的歌曲。例如，如果教師教小班的幼兒學(xué)唱大班的歌曲，幼兒肯定難以接受，因?yàn)樗x歌曲不適合他們。在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育的活動(dòng)中首先要讓幼兒有選擇音樂的權(quán)利，陪他們玩音樂，在玩的過程中積累音樂方面的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

三、沉浸音樂：玩一玩

幼兒天生就是音樂“玩”家。從出生起，他們就會(huì)拍擊身邊的物品，聆聽不同的聲音，甚至還會(huì)用他們的身體語(yǔ)言樂此不疲地表現(xiàn)音樂作品。作為教師，應(yīng)該更多地為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的音樂活動(dòng)氛圍，讓他們擁有愉悅的心情，進(jìn)而大膽地與音樂進(jìn)行交流。在活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)，讓幼兒獲得成就感。為了更好地玩，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活搬入音樂。例如，在組織“小魚游”活動(dòng)前，可以事先讓幼兒把魚帶到教室里進(jìn)行喂養(yǎng)觀察。同時(shí)在各區(qū)域中創(chuàng)設(shè)各種關(guān)于魚的內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)一步了解魚的特征。在過程中，幼兒不僅能積累許多有關(guān)魚的知識(shí)，還激發(fā)出演唱和表演模仿的欲望，真正讓幼兒減輕了歌唱時(shí)的心理壓力，體驗(yàn)到音樂的樂趣。

根據(jù)奧爾夫教學(xué)法的理念、原則、特點(diǎn)，上音樂課就要讓幼兒在動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手中全身心地感受音樂。多形式的教唱方式，每一次都給幼兒不一樣的感受。在“袋鼠媽媽”這節(jié)音樂活動(dòng)中，教師可以制作袋鼠媽媽的教具，并擔(dān)任袋鼠媽媽的角色，幼兒當(dāng)小袋鼠，教師模擬袋鼠媽媽的動(dòng)作和表情，也鼓勵(lì)幼兒說一說自己和媽媽是什么樣子的。于是，幼兒的活動(dòng)熱情高漲，他們學(xué)得很認(rèn)真，唱得很響亮。相信只要教師能抓住各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真研究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們肯定會(huì)唱，因?yàn)檫呁?，邊演，邊唱，是他們的天性?/p>

玩，不僅是表演、游戲，還要求教師要陪幼兒一起進(jìn)入玩音樂的氛圍里。例如，糖糖小朋友不聽話，教師把她叫到鋼琴旁邊坐了下來。只見她東摸摸，西看看。當(dāng)她摸鋼琴時(shí)，突然問教師彈琴的時(shí)候?yàn)槭裁床粡椇阪I。為了激起她的好奇心，教師讓她彈彈看，她按了一個(gè)黑鍵。原來黑鍵也會(huì)發(fā)出聲音，她驚訝不已。接著教師又讓她按了白鍵，她說聲音不一樣，于是她將鋼琴?gòu)念^到尾的音都按了一遍。教師問她哪里好聽，她說中間的好聽，最前面的聲音太難聽，就像人的嗓子啞了一樣，而最后面的聲音又很高。她終于知道原來鋼琴的聲音是從很低很低一直到很高很高的。當(dāng)糖糖聽到鋼琴發(fā)出的聲音后，三番兩次跑到鋼琴的旁邊來彈彈。

玩音樂，就是放下教師的身段和幼兒一起平行地思考，一起沉浸在音樂的世界里。玩音樂，就要讓幼兒在快樂中品味音樂。在玩中用聲音表現(xiàn)音樂，用肢體語(yǔ)言帶動(dòng)音樂，用興趣選擇音樂。這樣幼兒才能學(xué)得快樂，而且會(huì)對(duì)音樂產(chǎn)生無比濃厚的興趣。