張 鑫，顏 朋，崔 健

（泰州職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 泰州 225300）

前 言

隨著急性病患者人數(shù)的逐漸增多，各大高校紛紛將注意力放在了培養(yǎng)護理專業(yè)學生的急救能力上?，F(xiàn)階段，我國高職院校的護生尚未提升對知信行的認知程度，不能夠以積極的急救態(tài)度投入到患者的救護過程中，不利于提升患者的搶救成功率。本次研究通過對高職院校護理專業(yè)學生救護培訓知信行現(xiàn)狀進行調(diào)查，為高職院校救護培訓課程的開展提供科學參考[1]。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

于高職院校2017年9月入學的護理專業(yè)學生中，隨機選取86名護生作為研究對象，共計發(fā)放救護培訓知信行現(xiàn)狀調(diào)查表86份，回收86份，回收率為100.00%。護理專業(yè)學生的年齡介于18歲-23歲之間，平均年齡19.76±0.28歲，所有護生均為高中畢業(yè)后入學。其中，男護生13名，女護生73名。所有護生的基本資料無明顯差異。

1.2 方法

參與自制的救護培訓知信行現(xiàn)狀調(diào)查表對護理專業(yè)學生的知識，態(tài)度和行為共計30個條目進行調(diào)查，總分30分，答錯計0分，答對計1分。得分越高，表明救護培訓知信行水平越高。

2 結(jié) 果

2.1 兩組護生對急救知識的掌握程度

表1顯示，護生對救護知識的掌握程度評分僅為（15.40±1.33）分，由此可見，護生對救護基礎(chǔ)知識和操作技能的掌握還存在一定程度上的欠缺。見表1。

表1 兩組護生對急救知識的掌握程度評分

2.2 兩組護生的急救知信行得分情況

表2顯示，兩組護生的急救知信行總分僅為（16.59±1.77）分，顯著低于總分，表明高職院校應(yīng)加強對護生救護知識與技能的培訓。見表2。

3 討 論

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，社會民眾對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的要求進一步提升，知信行模式作為一種新型的行為干預理論，得到了廣大臨床護理醫(yī)師的青睞。知信行模式在救護培訓中的應(yīng)用通常分為三個階段：獲取救護知識--樹立救護態(tài)度--作出救護行為。通常情況下，護生對救護知識的掌握越充分，其救護意識越強，救護行為也更為規(guī)范。獲取救護知識是作出救護行為的基礎(chǔ)和前提，針對護生來說，救護培訓過程是一種思維的內(nèi)隱行為，應(yīng)充分克服傳統(tǒng)學習觀念的束縛，實現(xiàn)知識的推陳出新和革故鼎新，形成救護效率提升的理論基礎(chǔ)。護生對事物一般采取積極的態(tài)度，在對已有的知識體系進行思考的基礎(chǔ)上，形成救護態(tài)度，并將其作為救護行為的指導理念。有學者指出，信念在知信行模式的應(yīng)用過程中起到了十分關(guān)鍵的作用，例如，部分護理護生對救護知識的掌握知識不足，但他能夠?qū)⒕茸o知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍?，憑借其社會責任意識和愛心，促使其積極投入到救護過程中。

表2 兩組護生的急救知信行得分情況

現(xiàn)階段，我國大部分高職院校的救護培訓知信行現(xiàn)狀不容樂觀，護生對救護流程、救護方法以及環(huán)境護理知識的得分相對較低，使得救護過程缺乏有力保障，這也在一定程度上反映了高職院校救護培訓缺失的問題，高職院校未能設(shè)置專業(yè)的救護理論課程和實踐課程，使得護生不能夠樹立積極的救護信念，不能夠深入學習救護相關(guān)知識，無法作出科學規(guī)范的救護行為。由此可見，在高職院校開展救護培訓活動的重要意義。因此，高職院校應(yīng)以此為契機，創(chuàng)設(shè)合理的救護培訓課程，合理安排救護培訓課程的課時，完善師資力量配置，并加強對救護培訓成果的評價和反饋，以及時調(diào)整救護培訓方法，為患者救護技能的提升奠定良好的前提條件，同時也為臨床開展相關(guān)的培訓及質(zhì)控提供理論依據(jù)[2]。

本次研究結(jié)果顯示，高職院校護理專業(yè)學生不能夠樹立積極的救護信念，沒有充分認識到急救護理知識的重要意義，無法將其作為指導救護行為的理論基礎(chǔ)，救護培訓的整體效力較為低下。因此，高職院校應(yīng)加強對護生的救護培訓，開展多樣性的救護培訓活動，采用角色扮演和場景模擬的方式，促使護生能夠主動參與到救護活動中，提升護生對護理流程的掌握程度，向其全面滲透救護意識，促使護理專業(yè)學生做出符合相關(guān)規(guī)范的救護行為。

4 結(jié) 論

綜上所述，高職院校護理專業(yè)學生的救護培訓知信行現(xiàn)狀還存在較多的問題，對救護效率和質(zhì)量形成了不利影響。因此，為了提升醫(yī)療救護的整體水平，高職院校教師應(yīng)引導護生樹立救護觀念，注重對護理專業(yè)學生進行救護流程的培訓，引導護理專業(yè)學生樹立救護意識，促使護生作出正確救護行為。