有效供給，推進探究

李鴻見

摘 要：聰明的科學教師善于供給，他們所供給的不是現(xiàn)成的知識，而是供給學生探究所需要的條件，為學生的自主學習提供保障。在科學教學中嘗試當好一名供給者，供給學生趣味問題、操作材料和交流平臺，為學生的自主探究保駕護航。

關(guān)鍵詞：供給；趣味問題；操作材料；交流平臺

在新課程背景下，教師的角色發(fā)生了巨大的改變，新時代的教師不再是“傳道授業(yè)者”，而是學生學習的組織者、引領(lǐng)者，更是學生學習的推進者，為學生的探究學習推波助瀾，將他們推向成功的彼岸。聰明的教師善于供給，他們所供給的不是現(xiàn)成的知識，而是供給學生探究所需要的條件，為學生的自主學習提供保障。我在科學教學中嘗試當好一名供給者，供給學生科學問題、操作材料、交流平臺等，為學生的自主探究保駕護航?，F(xiàn)以“做一名小科學家”教學為例，談談如何有效供給，推進高效探究。

一、拋引趣味問題，點燃探究欲望

自然科學家鮑波爾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去實踐，去觀察。”問題是探究的引擎，作為課堂組織者與引導者，我們首先要供給學生探究的問題，點燃他們探究的欲望。當然，我們不宜直接將問題提供給學生，有效供給原則要求我們?nèi)趩栴}于趣味情境之中，借助情境拋引趣味問題，這樣可以一舉兩得，一是讓學生自己從情境中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；二是可以有效激發(fā)學生科學探究的興趣，產(chǎn)生自主探究的內(nèi)在驅(qū)動力量。

對探究內(nèi)容的興趣是探究的最大動力，為了增強學生探究的動力，我創(chuàng)設(shè)了趣味情境，拋出探究主題，激引探究興趣。在教學《做一名小科學家》一課時，我首先給學生播放了一段“鸚鵡走鋼絲”視頻，鸚鵡搞笑而精彩的表演，吸引了學生的眼球，逗得大家哈哈大笑，趁著學生的開心勁兒，我給學生出示了一只紙鸚鵡，邀請一名學生將它放上鋼絲，輕便的紙鸚鵡穩(wěn)穩(wěn)地站立在鋼絲上，孩子們一個個睜大了眼睛，都覺得不可思議?！凹堺W鵡為什么能在鋼絲上站立不倒呢？”孩子們好奇地問道，有趣的情境催生了學生的疑問?！笆茄剑@里面到底有什么奧秘呢？”我故意裝作一無所知的樣子，“請大家想一想，猜一猜。”我引導學生猜想紙鸚鵡里的秘密。“紙鸚鵡的爪子上可能有吸鐵石，所以紙鸚鵡被鋼絲吸住了。”甲生猜測說。“請你把紙鸚鵡放在手指上試試，看它能不能站穩(wěn)。”為了排除這種猜想，我引導學生自己嘗試，并否定了原先的猜想?！凹堺W鵡的尾巴懸掛在鋼絲下面，下重上輕，所以不掉下來。”乙生作出另一種猜測。“這種猜測好像有點道理，那就請大家通過實驗來驗證一下自己的猜想吧。”學生自己提出了問題，還要讓他們自己想辦法解決。

二、提供操作材料，助推探究進程

實踐是檢驗真理的唯一標準，猜想只是探究的第一步，只有得到證實的猜想方能成為真理。實踐驗證是科學探究的第二步，也是最為重要的一環(huán)，著重培養(yǎng)學生的動手能力。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睘榱耸箤W生有效實踐，我們要提供結(jié)構(gòu)性操作材料，為學生的動手實踐提供物質(zhì)支撐，助推探究進程。

紙鸚鵡站立的秘密探究是本課的主體活動，為了讓學生像科學家一樣去探究，推動學生尋求問題答案，我在學生猜想后，給每個小組提供了一套實驗材料，有卡紙、鉛筆、剪刀、圖釘。學生在拿到材料后，紛紛獻計獻策，動手制作紙鸚鵡，開啟了探究旅程。他們先討論后操作，先畫圖后剪裁，各組學生為了能夠使自己的鸚鵡穩(wěn)穩(wěn)地站立，他們想出各種辦法。有一個小組先剪了一個短尾巴鸚鵡，發(fā)現(xiàn)站立不穩(wěn)，推想可能是重心不夠低，于是又重新剪了一只長尾巴鸚鵡，便可以穩(wěn)穩(wěn)站立在指端。通過長尾巴鸚鵡與短尾巴鸚鵡的對比實驗，他們發(fā)現(xiàn)了紙鸚鵡站立的秘密：“增加底部的重量，可以使物體保持平衡?！庇械男〗M只剪了一個鸚鵡，先讓它直接站立在手指上，然后在它的尾巴下面訂上圖釘以增加下端重量，也讓紙鸚鵡站立不倒。還有的小組剪了一只張開雙翅的鸚鵡，在翅膀的末端訂上兩顆圖釘，成功地使鸚鵡站立在手指上。實踐讓猜想變?yōu)楝F(xiàn)實，學生在親手操作中探尋出紙鸚鵡的科學奧秘。

三、搭建交流平臺，推進探究分享

托爾斯泰認為：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智。”交流是科學探究不可或缺的一個環(huán)節(jié)，相互之間的交流可以分享智慧，增強碰撞，深化探究，交流還能有效提高學生的分析能力、推理能力、表達能力等。因此，我在每一堂科學課上都會為學生搭建交流平臺，提供碰撞機會，同時不斷供給力量，激勵交流，供給問題，推進思維。

教學《做一名小科學家》一課中，我在學生操作活動結(jié)束后，組織各組展示交流，我讓每個小組將自己的實驗過程和結(jié)果予以匯報，在交流過程中，引導學生對制作的鸚鵡進行分類比較，剖析鸚鵡站立的共性特征，及時評價學生的觀點，并提出新的問題促進學生思辨。“如何使鸚鵡站立更加平穩(wěn)”的提問將探究推向深入。理越辨越明，經(jīng)過學生的激烈交鋒，他們分享了“降低重心”增加平衡的辦法，歸納概括出“重心越低，物體越平穩(wěn)”科學結(jié)論。

新課程倡導“教基于學”，為了學生的有效學習，我們在科學教學中要基于學生的需求，保障有效供給，推進自主探究。

參考文獻：

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