小學(xué)語(yǔ)文基于學(xué)情的復(fù)習(xí)策略

林松華

摘 要：在語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，教師采取“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”讓學(xué)生制作糾錯(cuò)手抄報(bào)，根據(jù)教師手頭記錄的學(xué)生普遍錯(cuò)題選擇針對(duì)性的綜合練習(xí)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主梳理整冊(cè)教材的框架體系和各個(gè)知識(shí)板塊中的知識(shí)點(diǎn)，跟上多元而有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)省時(shí)有效。

關(guān)鍵詞：有趣的糾錯(cuò)；有針對(duì)的練習(xí)；巧妙的梳理；有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

每個(gè)學(xué)期期末考試之前，各班都會(huì)有一兩周的復(fù)習(xí)。這個(gè)階段，是教師和學(xué)生最辛苦的時(shí)候，很多教師都會(huì)想著把整冊(cè)內(nèi)容再過(guò)一遍，生怕一點(diǎn)角落沒(méi)有復(fù)習(xí)到，就會(huì)影響孩子的期末考試成績(jī)。大多數(shù)教師會(huì)采取“快速炒冷飯的方法”把整冊(cè)課文梳理一下，接著會(huì)采取“題海戰(zhàn)術(shù)法”“讀讀抄抄背背”等傳統(tǒng)的方法，這樣的方法費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，教師不是在課堂上講得口干舌燥，就是在課后改試卷改得兩手發(fā)抖；學(xué)生不是埋頭做題，就是讀讀抄抄。如一些教師會(huì)讓學(xué)生毫無(wú)選擇地練習(xí)十來(lái)張往年的各地試卷甚至更多，一些教師會(huì)讓學(xué)生做完整本試卷。這樣毫無(wú)選擇的練習(xí)里面很多內(nèi)容是重復(fù)了一次又一次，這樣的復(fù)習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師也是苦不堪言，效果也甚微。

每個(gè)學(xué)生的情況不同，他們的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平也就不同，對(duì)教材中知識(shí)的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是不一樣的。那么復(fù)習(xí)就應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)采取有效的措施。

一、有趣的糾錯(cuò)法——啄木鳥(niǎo)行動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是免不了的。出現(xiàn)的錯(cuò)誤原因是多方面的。復(fù)習(xí)階段一個(gè)很重要的目的是糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。糾正錯(cuò)誤要能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所激發(fā)，整個(gè)糾錯(cuò)過(guò)程要以學(xué)生為主體，要能引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，糾錯(cuò)過(guò)程不僅是學(xué)生糾正知識(shí)錯(cuò)誤的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

期末復(fù)習(xí)中，為了摸清學(xué)生對(duì)教材的掌握情況以及學(xué)生能力的發(fā)展水平，讓學(xué)生找錯(cuò)題不失為一種好方法?！白哪绝B(niǎo)行動(dòng)”是一種自主有趣的糾錯(cuò)行為，讓學(xué)生制作“我是小小啄木鳥(niǎo)”糾錯(cuò)手抄報(bào)。讓學(xué)生尋找自己平時(shí)的作業(yè)中的錯(cuò)誤之處，并寫在手抄報(bào)中?！白哪绝B(niǎo)行動(dòng)”中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生平時(shí)錯(cuò)別字特別多，整張手抄報(bào)以字為主；有的學(xué)生對(duì)句式的掌握特別欠缺，他以句式為主題做一張手抄報(bào)。經(jīng)過(guò)每位學(xué)生各自行動(dòng)，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高。

一些學(xué)生平時(shí)作業(yè)中錯(cuò)別字較多，教師平時(shí)用編字謎、編兒歌、區(qū)別字義等多種方法，學(xué)生當(dāng)時(shí)也能記住一部分，可在運(yùn)用中還會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字。復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊張、字?jǐn)?shù)多，每一個(gè)字都用編字謎、編兒歌、區(qū)別字義等方法太費(fèi)時(shí)。假如讓孩子簡(jiǎn)單重復(fù)地抄寫錯(cuò)別字，學(xué)生積極性不高。利用“我是小小啄木鳥(niǎo)”行動(dòng)，讓學(xué)生制作錯(cuò)別字手抄報(bào)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，效果也就不錯(cuò)了。記得一位家長(zhǎng)朋友圈里這樣評(píng)價(jià)女兒的“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”：這估計(jì)是她最喜歡的糾錯(cuò)題方式了！

小學(xué)生的天性喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，把枯燥無(wú)味的機(jī)械復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ淖鳟?huà)形式，學(xué)生個(gè)個(gè)都能用心完成。這種手腦并用的方法，學(xué)生興趣濃厚，效果也很不錯(cuò)。

二、針對(duì)綜合練習(xí)——錯(cuò)題本

同樣的一本教材，不同學(xué)校的學(xué)生掌握的情況不同，不同班級(jí)的學(xué)生掌握的情況也會(huì)不一樣。然而，很多時(shí)候教師為了圖方便直接下載網(wǎng)頁(yè)上的提綱讓學(xué)生練習(xí)，有的甚至給學(xué)生做歷年來(lái)各地的期末試卷。這些提綱、這些試卷雖然都有它的可取之處，然而不作選擇地讓學(xué)生反復(fù)做題第一大弊端就是費(fèi)時(shí)。很多提綱、試卷中的題目都有重復(fù)現(xiàn)象。讓學(xué)生重復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生就會(huì)有倦學(xué)的現(xiàn)象，甚至厭學(xué)。

通過(guò)“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”，學(xué)生根據(jù)各自的錯(cuò)題快速了解自己的知識(shí)缺陷進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。由于教師對(duì)教材的理解不全面以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理不恰當(dāng)，一些知識(shí)點(diǎn)在課堂中沒(méi)有落實(shí)，或者重難點(diǎn)沒(méi)有突破也是在所難免。教師根據(jù)學(xué)生的糾錯(cuò)作業(yè)尋找普遍性錯(cuò)誤，予以記錄；整理提綱讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免重復(fù)機(jī)械地練習(xí)。

如，二年級(jí)教師在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音序查字法掌握得還不夠：對(duì)聲母在字典中的位置是清楚的，但對(duì)韻母的順序，還有聲韻母相同、聲調(diào)不同的字都搞不大清楚。了解到這個(gè)情況后，老師在復(fù)習(xí)課上有針對(duì)性地讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)檢查，大部分同學(xué)掌握了音序檢字的方法。

又如，三年級(jí)教師在整理學(xué)生錯(cuò)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的錯(cuò)題中有中國(guó)傳統(tǒng)文化綜合實(shí)踐中的對(duì)聯(lián)寫不出來(lái)。這是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有落實(shí)這一知識(shí)點(diǎn)所引起的，這就是教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)缺陷。針對(duì)這些知識(shí)缺陷，教師就可以利用期末復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理。這樣，課堂中的缺陷在復(fù)習(xí)過(guò)程中就得以彌補(bǔ)了。

當(dāng)然糾錯(cuò)并不是簡(jiǎn)單地找出來(lái)就永遠(yuǎn)掌握了。很多時(shí)候，錯(cuò)誤是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)的。這種錯(cuò)誤有的是學(xué)生自己不經(jīng)意間產(chǎn)生的，如：“當(dāng)初”的“初”字左邊寫成“礻”；“溫暖”的“暖”右邊寫成“愛(ài)”……這些錯(cuò)誤，只要有誰(shuí)一指出，學(xué)生馬上就會(huì)認(rèn)識(shí)到的。也有的錯(cuò)誤，是學(xué)生再次練習(xí)后還沒(méi)掌握的。如，三年級(jí)教師在很多學(xué)生的糾錯(cuò)手抄報(bào)上發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)在前、在后、在中間時(shí)引號(hào)運(yùn)用不正確。教師把此類題目整理在針對(duì)性練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤還是很高。針對(duì)以上反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練加以突破，如對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)別字等簡(jiǎn)單的反復(fù)性錯(cuò)誤，可以用小組合作，互相糾正的方法。對(duì)學(xué)生掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)，如引號(hào)的運(yùn)用，就可以用“加引號(hào)”“用指定的引號(hào)寫話”等多種專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

這樣有針對(duì)性的練習(xí)，比“胡子眉毛一把抓”的復(fù)習(xí)要節(jié)省很多時(shí)間，使得錯(cuò)題中的“釘子戶”有時(shí)間去突破，快速?gòu)浹a(bǔ)平時(shí)教學(xué)中的不足。

三、巧妙的梳理——思維導(dǎo)圖法

語(yǔ)文是以組為結(jié)構(gòu)單位的。學(xué)完上一篇馬上又進(jìn)入下一篇課文的學(xué)習(xí)，課本中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練的能力在學(xué)生頭腦中是以零散的形式存在的。平時(shí)的課堂教學(xué)和以上的糾錯(cuò)行動(dòng)和針對(duì)性練習(xí)，都沒(méi)能使教材形成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。期末復(fù)習(xí)除了讓學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與各種能力之外，還應(yīng)讓學(xué)生從總體上對(duì)教材有所了解和對(duì)知識(shí)體系有所掌握。利用思維導(dǎo)圖梳理教材和各知識(shí)板塊，能很快讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。

在梳理教材時(shí)，讓學(xué)生把整本書(shū)畫(huà)成一張思維導(dǎo)圖，它以整冊(cè)課本名稱為中央關(guān)鍵詞以輻射線形連接各組教材的主題，再以各組教材的主題為中央關(guān)鍵詞以輻射每篇文章，以每篇文章為中央關(guān)鍵詞以輻射出文中主要內(nèi)容、主要人物、主題思想等。比如人教版三年級(jí)下冊(cè)教材就可以讓學(xué)生以三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文為中央關(guān)鍵詞，以輻射線連接我們的生活、名人故事、金秋時(shí)節(jié)、發(fā)現(xiàn)秘密、中華傳統(tǒng)文化、我們的祖國(guó)、生活中的問(wèn)題、愛(ài)是什么等八個(gè)主題，以各組教材的主題為中央關(guān)鍵詞以輻射每篇文章，如：以名人故事為中央關(guān)鍵詞，以輻射《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》等四篇課文，然后再以每篇課文為中央關(guān)鍵詞進(jìn)行輻射。

以往八組課文至少要用八節(jié)課來(lái)梳理。采用思維導(dǎo)圖法，只要兩節(jié)課，基本就可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)梳理歸納整冊(cè)教材。

各個(gè)知識(shí)點(diǎn)也可以用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)梳理。三年級(jí)課本中出現(xiàn)了比喻、擬人、夸張、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、對(duì)偶等修辭方法。學(xué)生可以以修辭方法為第一層中央關(guān)鍵詞進(jìn)行輻射，再以六種修辭方法為第二層中央關(guān)鍵詞進(jìn)行輻射，從而理清每種修辭手法的特征、例句等。又比如三年級(jí)出現(xiàn)的各種段式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以段式為第一層中央關(guān)鍵詞進(jìn)行輻射，再以“總分總”“總分”“分總”“并列”等段式為第二層中央關(guān)鍵詞進(jìn)行輻射，從而理清各種段式的特點(diǎn)以及例子等。

作文復(fù)習(xí)也可以用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助。學(xué)生寫作經(jīng)常會(huì)無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)還會(huì)有離題的現(xiàn)象。寫作時(shí)用思維導(dǎo)圖畫(huà)出框架，然后再動(dòng)筆，就永遠(yuǎn)不會(huì)有下筆千言、離題萬(wàn)里的困惑了。思維導(dǎo)圖也是控制寫作字?jǐn)?shù)的一個(gè)絕佳工具。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)圖調(diào)整各部分的文字比例。復(fù)習(xí)時(shí)，用思維導(dǎo)圖梳理習(xí)作規(guī)律，打開(kāi)學(xué)生發(fā)散性思維。這樣，經(jīng)過(guò)融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生的寫作水平會(huì)進(jìn)一步提高。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)，往往是教師講得口干舌燥，而學(xué)生則是昏昏欲睡。利用思維導(dǎo)圖梳理教材，讓學(xué)生在畫(huà)畫(huà)寫寫中，動(dòng)手又動(dòng)腦。每一位學(xué)生都會(huì)選擇自己喜歡的圖形，有把思維導(dǎo)圖畫(huà)成大樹(shù)的，有把思維導(dǎo)圖畫(huà)成星空的，有把思維導(dǎo)圖畫(huà)成大海的……每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)教材的理解抓住某些方面梳理內(nèi)容，并在導(dǎo)圖上開(kāi)枝散葉。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔偃缯f(shuō)教師的逐一復(fù)習(xí)，讓學(xué)生成為“知之者”，利用思維導(dǎo)圖法就是讓學(xué)生成為“好之者”，甚至“樂(lè)之者”。

四、有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

吳郁蔥老師的《心理學(xué)視角下的習(xí)慣養(yǎng)成》中提出：任何行為都可以從認(rèn)同開(kāi)始。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為同樣也不例外。在期末復(fù)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與興趣是非常重要的一件事。

復(fù)習(xí)階段的分?jǐn)?shù)往往是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)。教師往往會(huì)只根據(jù)每一次的提綱、試卷中的分?jǐn)?shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，而忽略掉學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的努力以及學(xué)生的個(gè)性差異。獎(jiǎng)勵(lì)的往往只是名列前茅的部分學(xué)生和進(jìn)步特別明顯的少數(shù)學(xué)生，班級(jí)中大部分學(xué)生的努力得不到相應(yīng)的肯定。這樣的評(píng)價(jià)雖然對(duì)部分學(xué)生起了一定的積極作用，但對(duì)大部分學(xué)生還會(huì)有一定的負(fù)面作用，形成表?yè)P(yáng)一位、打擊一大片的局勢(shì)。

多元的評(píng)價(jià)機(jī)制給每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。同樣的思維導(dǎo)圖作業(yè)，可以分不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生思路特別清晰，他們的思維導(dǎo)圖一目了然；有的學(xué)生擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)；有的學(xué)生字跡特別端正。在評(píng)價(jià)“我是啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”中，也可以從學(xué)生的畫(huà)面設(shè)計(jì)、字跡美觀等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)綜合測(cè)試時(shí)，可以分正確率高、字跡端正多方面進(jìn)行。正確率方面還可以細(xì)分為閱讀、習(xí)作、基礎(chǔ)知識(shí)等多方面，基礎(chǔ)知識(shí)還可以分字詞、句式、篇章等進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊灰砥鹨恍?，每一位學(xué)生都有第一的可能。

在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師隨時(shí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握情況等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在復(fù)習(xí)階段獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制千萬(wàn)不能只是獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要關(guān)注每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，展示學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。如，思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、背誦等。

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