潘祖姣

摘 要：在當下，小學語文教學質量的一個重要衡量標志就是學生的習作水平。如何讓小學生的習作能夠表達出真情實感，是很多語文老師首先要面對的課題，學生習作水平是與老師的教學水平和方法直接掛鉤的。當下，小學習作中最大的問題就是學生習作內容空洞，不能表達出真情實感。因此，針對小學習作的現狀進行概述，并提出相應的改進措施，希望能給同行以借鑒。

關鍵詞：小學生；習作；真情實感

如果把習作比作物的話，那么真情實感就相當于魂，作用非常重要。只有在習作中融入了真情實感，才能夠讓寫作更加飽滿，更加有活力，也能夠更加情真意切。在《義務教育語文課程標準》中給出了明確的標準，小學生的習作應該更貼近實際，讓學生能夠主動下筆，敢于表達，引導學生熱愛生活、走進生活，其習作應該能夠表現出真情實感。只有讓學生徹底扔掉空話、套話，才能寫出更優(yōu)秀的文章。

一、小學生的習作現狀

就現狀而言，現在從三年級開始就加入了作文的教學。從最初的寫長句子到最后獨立完成整篇文章，無論是高低年級，都存在著以下問題，只是程度輕重有所差異而已。

首先，學生對習作興趣性不高，多是應付和敷衍的態(tài)度。具體來說，就是其習作內容空泛，沒有實際的內容，沒有貼近生活的橋段，更沒有感人的地方。究其原因，無非就是學生對于習作的熱情不夠，積極性不高。

其次，是習作不能夠緊貼主題，沒有明確的中心。在小學生收到習作要求和題目以后，不能夠正確審題，做不到以題目為中心，進行文章的展開和收尾；在敘事、舉例方面沒有緊扣主題，主要靠天馬行空的想象，沒有紀實。

最后，是內容真實性低，沒有情感的表達和注入。在小學生的作文中經常出現的現象就是文章和題目的偏差很大，還有就是在一些敘事、表達情感的文章中，不能夠去貼近生活，表達情感，而是采用胡編亂造和抄襲的方式。

二、何為真情實感

真情實感，本身的概念是很寬泛的，但是在小學習作這個范圍來講的話，其包含的內容并不復雜，主要包括有：真實的內容，對于文章中的內容大部分應該來源于生活，能夠給人以真實的感覺；真實的感受，即在文章中所有的情感表達方面應該是源自于對生活的觀察和認識，而不是套用他人的或者胡編亂造的；真實的情感，文章的情感應該是自己的真實情感，是真正發(fā)自于內心的。

三、關于培養(yǎng)小學生習作表達真情實感的具體建議

1.習作的要求符合學生的認知水平

在小學生的課程標準要求中，對于不同學段學生的習作有明確的目標要求，老師只需要根據具體要求進行習作布置即可，無需刻意拔高。尤其是對于剛接觸習作的學生，對其習作要求的度一定要把握好，要求太低了無法完成課程要求，也影響學生的成績；要求太高了又會束縛學生對情感的表達和敘述。習作的整個過程其實和孩子學走路差不多，剛開始鼓勵學生放開寫，然后老師慢慢加以引導，最后學生習作水平才會越來越高。嬰兒走路不也是一樣么，剛開始鼓勵其大膽走，只有有了這個勇氣，才能真正地學會走路。學生的寫作也是一樣，剛開始應該給他們提供足夠的空間，減少各種要求的束縛，這樣才能更有利于學生習作的個性化以及真情實感的表達。

2.引導學生走出審美誤區(qū)

有些學生會在作文中進行紀實，比如有些人撿了錢包揣進自己口袋了，有些老人跌倒了沒人扶，這時候有些老師會認為學生寫的作文毫無意義，只是在單純揭露社會的黑暗面。這樣的話其實是老師將自己的審美強加給了學生。這造成的直接后果就是學生為了滿足老師的審美，而去寫一些撿到錢交給警察、扶老人過馬路等等這些事，文章各種空話、套話，這對于學生習作水平的提高是非常不利的。因此，老師在對學生的習作進行評審的時候，應該學會換位思考，善于以學生的角度去思考問題，而不是盲目地給學生的言語、表達貼上不健康、無意義的標簽。只有老師擺正了自己的審美，才能引導學生走出審美誤區(qū)，這樣才能真正打開學生的束縛，使其情感達到釋放，自然就可以在文章中說出真話，表達出真情實感。

3.培養(yǎng)學生觀察生活的習慣

習作的內容很大部分都是來源于生活，只有學生在實際生活中處處留意才能寫出表達真實情感的文章。舉個例子來說，比如在“我的媽媽”的文章中，很多人喜歡說我媽媽有大大的眼睛，圓圓的臉蛋，好看的嘴巴，這些其實就是空話、套話，完全沒有進行觀察而寫出的，這樣的描述也是沒有真實性的。因此老師應該引導學生在放學回去后好好觀察媽媽，也可以讓媽媽自己說自己長什么樣。經過這樣的引導后，學生的習作才能更加真實，而且也不會出現媽媽樣子重復的情況。世間所有的東西都有其獨特性的存在，小到樹葉，大到人，沒有完全相同的事物，這些都需要學生進行細致觀察，然后才能寫出真實的文章，表達出真實的情感。

4.引導學生積累的習慣

習作是源自于生活，而高于生活的，其中很多的東西離不開閱讀和積累。只有經過大量的閱讀和積累，才能真正地提高自身的習作水平。在小學語文的課標中也有明確要求，學生在小學的整個課外階段需要完成145萬字的閱讀。只有通過這樣大量的閱讀，進行不斷的積累，學生的知識、文化以及語言方面才能有長足的提高，才能具有更高的語文素養(yǎng)。因此，老師除了日常教學的教導以外，對于學生的課外閱讀也要重視，應該進行積極的引導，讓學生在充分的閱讀中積累好詞佳句等。

總而言之，想讓學生的習作表達出真情實感，主要從兩方面做起：一方面是在習作要求方面，一定要切合實際，剛開始不要提出太高的要求，這樣才能使得學生的情感不受束縛，只有使得學生的童心充分釋放，才能講真話，表真情。另一方面就是老師對于學生的習作習慣應該進行培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成善于觀察生活、閱讀積累的高語文素養(yǎng)人才，這些習慣的養(yǎng)成能更好地實現小學習作中求真、求實的目標。

參考文獻：

[1]白鳳龍.如何讓小學生習作表達真情實感[J].教育教學論壇，2010（8）：69-70.

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