?劉麗麗

侄女到我家來(lái)寫作文，方格稿紙?jiān)跁郎蠑傞_，我瞥了一眼，題目是《我喜歡讀書》。對(duì)一個(gè)三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫個(gè)一兩百字的作文是不成問(wèn)題的，我便由她去寫，自己搬了馬扎凳坐在她對(duì)面看書。可是，作文剛寫了一段，小侄女就停下來(lái)，咬著鉛筆，不時(shí)向我投來(lái)求助的目光。

肯定是卡殼了。我放下手里的書，坐到她身邊，她也依偎過(guò)來(lái)。她說(shuō)，這次作文，老師規(guī)定必須超過(guò)350字，她擔(dān)心完不成這個(gè)任務(wù)。

侄女現(xiàn)在的語(yǔ)文老師我認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生要求有些嚴(yán)格；之前的語(yǔ)文老師幾乎沒對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)作文訓(xùn)練，因此，乍然動(dòng)筆就來(lái)350字，對(duì)侄女來(lái)說(shuō)確實(shí)有不小困難。侄女看著我，目光中帶著一點(diǎn)調(diào)皮地說(shuō)：“語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)，‘你姑姑是作家，讓她教教你！’”

三年級(jí)孩子的作文，是從小學(xué)低年級(jí)的看圖寫話到作文的一個(gè)過(guò)渡階段，這一階段，最重要的是讓孩子養(yǎng)成會(huì)觀察、能把話說(shuō)清楚的習(xí)慣，然后再輔以文字技巧的錘煉。起步階段，應(yīng)該看重的是挖掘孩子的天性。

于是我決定分兩步走。第一步，先聊天，在談天說(shuō)地中接近“我喜歡讀書”這個(gè)作文主題。我引導(dǎo)著侄女，問(wèn)她讀過(guò)哪些書，最喜歡哪一本，對(duì)哪個(gè)人物（動(dòng)物）形象感興趣等。一席話，引得孩子打開了話匣子。素材有了，接下來(lái)就是第二步——幫孩子梳理思路，想明白哪些是該記下的，哪些是不需要再寫的。這個(gè)過(guò)程就是篩選素材，然后搭框架的過(guò)程。

素材有了，框架也有了，我鼓勵(lì)侄女把剛才的話寫下來(lái)，侄女迫不及待地開始動(dòng)筆。沙沙的書寫聲，在安靜的房間里顯得那么悅耳。

回望這個(gè)所謂指導(dǎo)的過(guò)程，我只做了點(diǎn)撥的工作，我想保留孩子最初的本真，因?yàn)樗约赫f(shuō)出來(lái)的話，才是她心中真正所想。而一個(gè)人記下自己最想說(shuō)的話，那樣的書寫過(guò)程才算是享受。

清代畫家石濤曾說(shuō)過(guò)：“畫家不能高古，病在舉筆只求花樣?！彼母晒P直掃，就是去掉機(jī)心，去掉矯揉造作的“花樣”，反而讓畫作有了荒莽之致，自成一派風(fēng)景。在道禪哲學(xué)看來(lái)，人來(lái)到這個(gè)世界上，少不了要被沾染些顏色。因此，從起點(diǎn)上，保持精神的獨(dú)立尤其重要。用在寫作文上，就是讓孩子保持一份本真。

侄女寫了大概半小時(shí)，初稿完成。我看了一遍，寫得很順暢，就是結(jié)尾處還不太完整。于是我問(wèn)她一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡當(dāng)這樣的書呆子嗎？”侄女說(shuō)喜歡。

“既然喜歡，咱在結(jié)尾把這句話加上，好不好？”

“好！”侄女拿起筆，工工整整地在結(jié)尾處加了一句：“可是，我愿意做一個(gè)快樂的書呆子。”整篇作文寫完，竟然有490字。后來(lái)，我把作文拍照發(fā)到朋友圈，幾個(gè)教語(yǔ)文的同事留言說(shuō)，能讀得出來(lái)純粹是孩子的話，因?yàn)楸菊?，所以可貴。

送走喜滋滋的侄女，天已黑了，有一個(gè)觀點(diǎn)卻在我心里逐漸明亮起來(lái)：花朵的綻放，草木的萌芽和黃鶯的歌唱之所以美妙，在于一派天然；同理，一個(gè)孩子在涉世之初所記錄下來(lái)的東西，不需要太多人為的加工，只需適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)——太有目的的寫作，就失去了寫作的樂趣。那么，寫作的樂趣究竟是什么，引用文學(xué)刊物《散文》的主題詞——表達(dá)你的發(fā)現(xiàn)。