初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展研究

■曹俊駿／五邑大學(xué)文學(xué)院

初中生的思維整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定，其思維的深刻性、創(chuàng)造性和自我監(jiān)控能力都顯著提高，其抽象思維能力也迅速發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要利用初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在交流中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

一、初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)與語(yǔ)文課程的特點(diǎn)

初中生處在一個(gè)變化的階段，其思維的發(fā)展尤為明顯。他們的智力因素及認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維過(guò)程都發(fā)生了顯著的變化，主要體現(xiàn)在：第一，青少年的抽象邏輯思維和辯證邏輯思維都有較快的發(fā)展，思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定；第二，思維的創(chuàng)造性日益增強(qiáng)，對(duì)閱讀文學(xué)作品表現(xiàn)出極大興趣；第三，思維的深刻性日益提高，對(duì)文本的理解與再現(xiàn)朝著形象且理性的方向發(fā)展。

二、語(yǔ)文課程的特點(diǎn)

工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，將其兩者有機(jī)統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的要求，實(shí)際上語(yǔ)文課程的統(tǒng)一也是語(yǔ)言與思維的辯證統(tǒng)一。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為特殊性和豐富性。

特殊性主要表現(xiàn)在語(yǔ)言與思維、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)系上。語(yǔ)言是思維的工具性，是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他學(xué)科所特有的功能。人們運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程，就是語(yǔ)文的理解和表達(dá)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)也是思維能力的訓(xùn)練，教師要不斷的通過(guò)訓(xùn)練完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)他們的思維發(fā)展。

豐富性體現(xiàn)在語(yǔ)文發(fā)展思維的直接材料是由文字、語(yǔ)言、片段及文章構(gòu)成的，這些都具有較強(qiáng)的主觀性，讀者通過(guò)表達(dá)自己的主觀感受而發(fā)展自己的思維。語(yǔ)文課程中就包含其中的思維類型和思維方式，所以可以將語(yǔ)文教材中的閱讀素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的典范。

三、初中閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的途徑

（一）注重多種思維訓(xùn)練

思維能力的培養(yǎng)需要借助具體的教學(xué)手段，具體的教學(xué)手段如下：第一，情景表演再現(xiàn)文本，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。將文本通過(guò)表演的形式再現(xiàn)于課堂，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要融入自己的理解，他們會(huì)因不同的生活經(jīng)歷或認(rèn)知而產(chǎn)生不同的期待視野。在表演過(guò)程中學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，這將是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。第二，反復(fù)朗讀感知文本，培養(yǎng)形象思維。朗讀可以幫助學(xué)生建立語(yǔ)感，在帶入感情的朗讀時(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、陶冶性情，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍。通過(guò)反復(fù)朗誦整體感知文本，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。第三，對(duì)話交流，培養(yǎng)邏輯思維。針對(duì)不同閱讀材料，教師要結(jié)合具體閱讀教學(xué)的情境，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)及不確定點(diǎn)，巧妙設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造真正的有效對(duì)話，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）引導(dǎo)思維遷移，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

中學(xué)階段的語(yǔ)文教師要結(jié)合初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，打破其固有的消極的思維定勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們的閱讀能力，具體可體現(xiàn)為：第一，善用例子，引導(dǎo)思維遷移。語(yǔ)文教師在運(yùn)用教材時(shí)應(yīng)有自己的思考，要將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的內(nèi)容，要使知識(shí)的講解更適應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的遷移，能夠舉一反三，發(fā)展學(xué)生的分析、比較、綜合等各種思維能力。第二，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程就是思考的過(guò)程，這不僅有利于突破以往的思維定勢(shì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）針對(duì)個(gè)體思維差異，因材施教

第一，要尊重學(xué)生不同的閱讀興趣?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》中提到了：“應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”指導(dǎo)思維發(fā)展水平較高的學(xué)生閱讀與寫(xiě)作，幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)和定位，根據(jù)興趣有針對(duì)性、有區(qū)別地提高學(xué)生的思維能力。第二，靈活運(yùn)用教學(xué)策略。因?yàn)槌踔猩乃季S發(fā)展特點(diǎn)和在閱讀中的個(gè)體差異，所以在教學(xué)中可采用分層遞進(jìn)的方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同的學(xué)情設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)然后分層施教，課堂結(jié)束后要做到及時(shí)反饋、分層評(píng)價(jià)、矯正和調(diào)節(jié)，從而再次確立新的閱讀教學(xué)目標(biāo)。這使思維發(fā)展水平高的同學(xué)能有所提高，思維發(fā)展水平較低的同學(xué)也能更大的發(fā)展空間。第三，提倡個(gè)性化思維和閱讀。不同的學(xué)生會(huì)對(duì)同一文本會(huì)有不同的理解，教師要尊重不同，在他們已有的基礎(chǔ)上設(shè)置不同的個(gè)性化目標(biāo)、問(wèn)題，加以正確的引導(dǎo)，注重學(xué)生思考、表達(dá)的過(guò)程，從而提高學(xué)生的批判和思辨能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展思維，也有利于提高他們理解事物和認(rèn)知世界的能力。而初中閱讀教學(xué)與思維能力的發(fā)展是一個(gè)相互促進(jìn)的雙向過(guò)程，所以在平時(shí)的教學(xué)中要注意學(xué)生思維的發(fā)展，采取有效的途徑提高學(xué)生的閱讀水平。

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:14.