中職語文教學中小組合作學習方法研究

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山西省長治衛(wèi)生學校

一、實現(xiàn)小組合作學習中存在的問題

雖然小組合作學習方式在提高語文教學水平方面取得了一定的成果，但是就當前的教學情況來看，小組合作學習模式仍然存在一些不足之處，本文主要從以下兩個方面進行分析。一方面，科學分組的難度較大，主要原因就是當前中職院校不斷擴招，學校的規(guī)模越來越大，學生的數(shù)量也隨之增加導致學生沒有精力和時間了解每一個學生的性格特點和興趣愛好。另一方面，學生的文化水平有所差異，能力較強的學生會將自己的觀點作為全組的觀點，導致能力較差的學生沒有發(fā)表自己見解的機會，甚至會導致一些學生對自己失去信心。在這種情況下教師難以照顧每一個學生，提高學生的整體水平的難度較大。

二、小組合作學習在中職語文教學中的重要意義

小組合作學習在中職語文教學中的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面，首先，小組合作學習方式可以在完成教學目標的基礎上突出教學的重點和難點，有效提高教學的針對性，而且在小組合作學習模式下。學生可以在合作的過程中學習語文知識從而提高課堂學習效率。其次，小組合作方式可以提高學生學習積極性，讓學生在參與課堂活動的過程中培養(yǎng)學生的合作意識和語文素養(yǎng)。除此之外，小組合作學習方式提升教師的教學能力，教師通過學生的課堂掌握情況及時調(diào)整教學內(nèi)容提高教學的針對性和有效性。

三、在中職語文教學中應用小組合作學習模式的策略

(一)充分利用各種資源、進行科學分組

小組合作學習模式的基礎是將學生進行分組，所以為了更好地激發(fā)學生的積極性，教師應該根據(jù)學生的興趣、個性和個人能力進行分組。同時為了更深入的了解學生，教師可以與班主任互相溝通了解學生的基本情況，針對學生的缺點和優(yōu)勢進行分組，讓學生通過小組合作模式優(yōu)勢互補，從而和高效性。提高小組合作模式的有效性，所以教師在分組時應該充分考慮學生的差異性以及學生的心理和興趣等特點。

(二)精心設置小組活動任務

小組合作學習模式與傳統(tǒng)教學的不同之處在與小組合作模式以學生為主體，教師在教學過程中發(fā)揮的是引導作用。因此在語文教學中教師應該根據(jù)實際情況因材施教，激發(fā)學生的學習積極性，積極參與到課堂活動中。另外，教師應該根據(jù)教學目標合理的給小組布置任務，激發(fā)學生自主探索的積極性，給學生提供參與到課堂活動中的機會和平臺，讓學生可以在課堂上發(fā)表自己的見解和看法。此外，學生通過完成教師布置任務的過程中實現(xiàn)自己的價值，提升自身的語文素養(yǎng)。

(三)適當?shù)囊龑?、有效的競?/h3>

教師應該在教學中應該充分發(fā)揮自身的引導作用，對小組活動進行科學的指導。教師應該尋找合適的契機、安排小組學習任務激發(fā)學生的學習積極性。學生在小組合作過程中遇到問題時，教師應該多和學生引導和交流并對學生進行指導幫助學生清掃學習上的障礙。另外，教師應該鼓勵學生敢于發(fā)表自己的建議，提升自己的表達能力和思維能力。為了讓學生積極參與到課堂中，教師可以通過搶答、小組評價、比賽等競爭方式激發(fā)學生興趣達到提升班級學生綜合能力的目的。

(四)完善評價體系、發(fā)揮小組監(jiān)督作用

科學、有效的評價機制是語文教學體系的重要組成部分，因此教師應該增強評價的有效性和科學性。同時建立小組合作評價機制可以鼓勵學生積極參與課堂活動、培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力和自主學習能力。所以教師應該選擇科學的評價標準，實現(xiàn)評價多元化。評價的對象除了小組活動的結果之外還應該對小組合作的過程進行評價，所以教師應該發(fā)揮組長的作用，保證小組活動順利進行。傳統(tǒng)的評價模式中以學生的學習成績作為評價的唯一標準，這種評價方式難以激發(fā)學生的學習積極性，而小組合作學習方式通過發(fā)揮小組的監(jiān)督作用，將組長評價、組員互評等方式作為評價的標準之一。

四、結語

綜上所述，在中職語文教學中應用小組合作方法不僅可以充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力和小組寫作能力，而且對提高語文教學水平和教學質(zhì)量有重要意義。因此在新課程改革背景下，教師應該不斷的探索和完善語文教學模式，發(fā)揮小組合作學習方法在語文教學中的作用。比如教師可以通過充分利用各種資源、進行科學分組；完善評價體系、發(fā)揮小組監(jiān)督作用；在寫作課中運用小組合作模式；在實踐活動課中運用小組合作學習方式；優(yōu)化教學內(nèi)容、精心設置小組活動任務等措施應用小組合作方式來優(yōu)化語文教學效果。

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