小學(xué)品德與社會教學(xué)感悟

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公主嶺市嶺南小學(xué)

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維、解放學(xué)生思想、提高學(xué)生能力的重要階段，而品德與社會課程是小學(xué)教育教學(xué)所包含的一門重要課程，隨著新課改的貫徹落實，為了滿足小學(xué)生的個性化發(fā)展需求，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)品德與社會教學(xué)的實際情況，要結(jié)合不同學(xué)生在性格、思維、學(xué)習(xí)能力等方面的明顯差異，優(yōu)化品德與社會教學(xué)的方案設(shè)計，以適宜的教學(xué)方法和技術(shù)為中介，讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

一、小學(xué)品德與社會教學(xué)的現(xiàn)實意義

(一)依托內(nèi)容優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的共鳴

品德與社會教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生心靈世界、提高學(xué)生思想道德水平的重要途徑之一，基于品德與社會教學(xué)所涉及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，需要教師在提升自身專業(yè)能力和素質(zhì)的同時，深入研究小學(xué)品德與社會教學(xué)相關(guān)材料，挖掘社會生活中對小學(xué)品德與社會教學(xué)具有積極作用的素材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，精心設(shè)計品德與社會教學(xué)方案，對小學(xué)品德與社會教學(xué)水平的提高極為有利。基于角色扮演對小學(xué)生的極大吸引力，結(jié)合對不同學(xué)生性格特征與學(xué)習(xí)能力等各方面的全面分析，讓學(xué)生自由組合以教材為基礎(chǔ)，對品德與社會這一課程教材中表象鮮明的課文進行完整表演，通過分析課文中不同人物的性格等，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，將教材內(nèi)容與社會經(jīng)驗相結(jié)合，對教材中的文字進行具象化表演，增強學(xué)生從品德與社會教學(xué)中獲得感悟，從而提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，針對品德與社會課程的教材中“我想要我能要”這一章節(jié)的教學(xué)，教師結(jié)合自己的社會生活經(jīng)驗，以“我想要我能要”章節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，編排課本劇，將教室模擬成商店，根據(jù)文章中不同人物的性格及相關(guān)要求，由學(xué)生分別扮演爸爸、媽媽與星星等文中角色，利用課本劇表演激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓雙方借助適宜的方法說服對方，促使學(xué)生從課本劇表演中獲得真實的情感體驗。在表演結(jié)束后的講評階段，將教師點評和學(xué)生互評進行有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)，思考在遇到相似情形時自己的想法和做法，促使學(xué)生的思想道德認(rèn)知向行為內(nèi)化，以便達到全方位培養(yǎng)學(xué)生的目的。

(二)依托教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

情境教學(xué)在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的實施，對增強學(xué)生體驗，引導(dǎo)學(xué)生以品德知識內(nèi)化行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣具有重要意義。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)品德與社會教學(xué)普遍偏重于理論的情況，教師要對自身的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，深化新課程標(biāo)準(zhǔn)，利用情境教學(xué)法開展品德與社會教學(xué)，以品德與社會教學(xué)計劃的設(shè)計為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化為基礎(chǔ)，以多媒體與互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為手段，科學(xué)創(chuàng)設(shè)一些道德認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，利用情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生規(guī)范自己的行為。此外，基于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以及教育理念和教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，小學(xué)教師要以品德與社會的生活化教學(xué)為目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和社會生活現(xiàn)象，設(shè)計具有積極意義的辯論題，組織學(xué)生在品德與社會課程的課堂教學(xué)中開展辯論賽，在充分考慮不同學(xué)生思維能力與性格等各方面的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為正方和辯方，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽想象，從而實現(xiàn)對學(xué)生辨識能力、思維能力等綜合能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

(三)依托社會實踐，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)

知行合一是明理與內(nèi)化行為的緊密聯(lián)系，在小學(xué)品德與社會教學(xué)中強調(diào)理論教學(xué)與社會實踐的有機結(jié)合。小學(xué)階段思品課教學(xué)的主要目的是規(guī)范學(xué)生行為，提高學(xué)生的思想道德水平。課堂教學(xué)主要適應(yīng)于理論教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生社會生活中的相關(guān)常識和事理，在引導(dǎo)學(xué)生行為方面的作用不佳。利用社會實踐活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生明理后向行為方面的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，從而實現(xiàn)小學(xué)品德與社會教學(xué)中的“知行合一”，促進小學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高。

二、小學(xué)品德與社會教學(xué)反思

理論與實踐的結(jié)合，知識向行為的內(nèi)化，是小學(xué)品德與社會教學(xué)的變革方向，推動了品德與社會課程的生活化教學(xué)。素質(zhì)教育背景下，基于從性格、心理、行為等方面對小學(xué)生進行全面培養(yǎng)的目的，小學(xué)品德與社會教學(xué)要遵循教學(xué)素材來源于社會生活，也必將回歸現(xiàn)實生活的原則，將生活化資源導(dǎo)入品德與社會教學(xué)，將教材內(nèi)容與社會經(jīng)驗進行有機結(jié)合，在品德與社會教學(xué)中大力引入生活元素，重視社會實踐活動的開展，使學(xué)生明理后能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識更快向行為內(nèi)化。同時，基于榜樣教育對小學(xué)生心理建設(shè)與習(xí)慣培養(yǎng)的重要作用。

三、結(jié)語

品德與社會教學(xué)在學(xué)生思想道德品質(zhì)與辨識能力等各方面的培養(yǎng)和提高上發(fā)揮著不可替代的作用，要求教師與學(xué)生提高對思品課的認(rèn)知，以教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方法的創(chuàng)新為依托，結(jié)合社會實踐，激發(fā)學(xué)生共鳴，充分發(fā)揮榜樣的作用，全面培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)，從而保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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