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一、項(xiàng)目教學(xué)、行動研究概念的提出

Project-based Learning(以下簡稱PBL)可以翻譯項(xiàng)目學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)等，本文簡稱為項(xiàng)目教學(xué)，PBL源于16 世紀(jì)晚期的意大利，最初主要用于建筑和工程教育活動中。18 世紀(jì)晚期，PBL在美國得到發(fā)展。Kilpatrick首次提出“ The Project Method”(項(xiàng)目方法)。Thomas認(rèn)為PBL是一種“圍繞項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)”的模式。Stephanie Bell認(rèn)為PBL是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法。Solomon認(rèn)為PBL活動往往圍繞著具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題展開，主題的選定往往來自真實(shí)環(huán)境，依托某一學(xué)科理論，并在活動過程中體現(xiàn)多學(xué)科交叉的思想。

在美國，J.Collier最早將實(shí)踐者在實(shí)際工作中為解決自身面臨的問題而進(jìn)行的研究稱為“行動研究”(Action Research)。在教育領(lǐng)域，行動研究概念的使用大約出現(xiàn)于50年代的美國，S M.Corey大力倡導(dǎo)將社會科學(xué)領(lǐng)域誕生的行動研究應(yīng)用于教育。英國“教師即研究者”運(yùn)動和福特教學(xué)計(jì)劃被公認(rèn)為對國際行動研究運(yùn)動的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。20世紀(jì)末，行動研究作為一種研究方法，受到了教育理論工作者、教育研究人員特別是廣大教師的熱型歡迎，被他們大量運(yùn)用。近幾年來，我國在教育改革的熱潮中，教育工作者也注意到并開始運(yùn)用這種方法。教師行動研究是一種旨在改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的反思性實(shí)踐，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于PBL(Project-based Learning)高職外語教學(xué)的行動研究

本研究目的在于項(xiàng)目教學(xué)法較之于傳統(tǒng)教學(xué)法在高職外語教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的影響。

(一)研究對象

研究的對象為南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)系室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)(2016級)一個(gè)班的 45 名學(xué)生，其中男生24名(53%)，女生21名(47%)。這些學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)，有一定的英語基礎(chǔ)，可以更好看出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的效果。筆者從這些學(xué)生入學(xué)就一直擔(dān)任這兩個(gè)班的《新視野大學(xué)英語》授課教師，當(dāng)時(shí)使用的主要還是傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生英語能力很薄弱。受試班級每周的英語課時(shí)為5課時(shí)，一個(gè)學(xué)期的總學(xué)時(shí)數(shù)為96課時(shí)，按每組 5人把學(xué)生分成 9個(gè)項(xiàng)目小組。

(二)研究方法

本研究采用了定性為主，定量為輔的研究方法，以問卷、訪談、個(gè)人總結(jié)進(jìn)行，訪談人數(shù)隨機(jī)抽取10人；發(fā)出紙質(zhì)問卷45份，收回45 份，45份調(diào)查問卷全部真實(shí)有效。

(三)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施步驟

(1)選定項(xiàng)目：每組明確各小組負(fù)責(zé)人。小組自行確定自己感興趣的項(xiàng)目主題及提綱。(2)制定方案：小組制定項(xiàng)目方案，包括成員分工、實(shí)施步驟、研究思路、預(yù)期目標(biāo)等，注意方案要具備可行性。(3)活動探究：各小組搜集網(wǎng)絡(luò)、書籍資料，加工整理，并把考察、訪談等資料整理、匯總。(4)作品制作：小組撰寫工作報(bào)告，成員總結(jié)各自任務(wù)情況，小組集體討論每份報(bào)告并修改完善，完成最終成果展示方式(如PPT、調(diào)查報(bào)告、小冊子等)，并完成作品的制作。(5)成果交流：每個(gè)小組課堂展示時(shí)間約5至10分鐘，設(shè)立課外展示場所，如網(wǎng)站、會議室等。(6)總結(jié)評價(jià)：通過多元化的評價(jià)對各小組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行綜合評定,確定他們的最終得分(項(xiàng)目完成得分占學(xué)生期末綜合成績的60%)。

三、結(jié)果與分析

通過對問卷、訪談、個(gè)人總結(jié)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)較之于傳統(tǒng)教學(xué)方法，基于PBL的高職英語教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力有積極影響的主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)激發(fā)了外語學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)生用英語思維去解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題的興趣。有學(xué)生認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)法不但讓我對英語的聽力和口語有了極大提高，通過完成作品寫作能力也有了提升”(選自訪談)?！绊?xiàng)目教學(xué)讓我更喜歡學(xué)英語了，也更愿意用英語的思維方式去了各學(xué)科知識——我是在真正的使用英語”(選自個(gè)人總結(jié))。

(二)注重自主學(xué)習(xí)同時(shí)更強(qiáng)調(diào)與他人合作

項(xiàng)目教學(xué)法通過給學(xué)生異質(zhì)分組，讓小組成員各自有分工，有任務(wù)，既有課內(nèi)課外要完成的自主學(xué)習(xí)、探究，更多是注重合作學(xué)習(xí)，比如用英語進(jìn)行討論、成果展示，項(xiàng)目教學(xué)的所有階段都強(qiáng)調(diào)合作。問卷調(diào)查顯示100%的學(xué)生同意在項(xiàng)目教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)合作比個(gè)人工作效率更高，有學(xué)生認(rèn)為：“在項(xiàng)目教學(xué)，老師和同學(xué)總是能夠給我及時(shí)的幫助和反饋，學(xué)習(xí)更愉快了”(選自訪談)。

(三)提升了評價(jià)體制，提升了綜合能力

項(xiàng)目教學(xué)法采用多元評價(jià)體系，即學(xué)生自評、同伴互評和教師評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生不但用英語來學(xué)習(xí)、解決問題、完成項(xiàng)目，還要用英語知識和思維來評價(jià)小組和他人的作品，從而提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。正如一位學(xué)生說：“項(xiàng)目教學(xué)中，我成了英語學(xué)習(xí)的主人，獲得了很大的自信”(選擇個(gè)人總結(jié))。通過問卷調(diào)查，96%的學(xué)生認(rèn)可項(xiàng)目教學(xué)法，英語綜合應(yīng)用能力增強(qiáng)了。