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如何幫助學(xué)生擺脫“啞巴德語”，全面提高聽說讀寫能力，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最終目的，一直是德語教學(xué)者亟需解決的首要問題。在德語教學(xué)過程中，交際型教學(xué)法是十分重要的教學(xué)方法，可以在一定程度上提高學(xué)生的語言交際技能。但目前來看，我國對交際型教學(xué)方法的研究并不是很多，且大多數(shù)集中于英語教學(xué)中。此外通過實際調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，交際型教學(xué)法的使用在德語基礎(chǔ)階段的教學(xué)中也存在著較多問題。

一、交際型教學(xué)法

(一)交際型教學(xué)法及交際型課堂

交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初，其背景為歐洲經(jīng)濟(jì)共同體成立，成員國之間在文化、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的交際、尤其是人際交際日趨頻繁，語言隔閡構(gòu)成了人際交往的重大障礙。正是這種社會需求催生了一種以滿足現(xiàn)實需要為出發(fā)點的全新的外語教學(xué)法。

交際型教學(xué)法是課堂教學(xué)方式中的一種重要形式，在這種形式中，課堂中的主體應(yīng)從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，其目的在于提高學(xué)生的互動與交際能力。交際型教學(xué)法的宗旨要求課堂滿足五個教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：

(1)交際型課堂不單強調(diào)“教”，同樣強調(diào)“學(xué)”，它表達(dá)了一種民主的傾向，鼓勵學(xué)生互相交流想法、興趣愛好及其他信息。

(2)交際型課堂鼓勵學(xué)生有自己的想法，同時需要注意的是，注意不同觀點和信息的系統(tǒng)性。

(3)交際型課堂鼓勵學(xué)生用語言描述自己的實踐經(jīng)驗、對生活的觀察等，因此交際型教學(xué)法也被稱為“塑造型教學(xué)法”。

(4)交際型課堂應(yīng)讓“學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實。

(5)交際型課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過交際互動來解決未知風(fēng)險和能力的能力。

總得來說，德語教學(xué)要使學(xué)生獲得的是語言交際能力，包括一個人的語言知識、文體知識、社會知識、認(rèn)知能力能。這就表明語言的學(xué)習(xí)不僅僅包括語言知識的習(xí)得，即掌握語言、語調(diào)、詞匯結(jié)構(gòu)、閱讀、聽力寫作的技巧，更重要的是能夠運用語言達(dá)到交際的目的。

(二)交際型教學(xué)法的特點

交際型教學(xué)法的特點主要包括兩方面。第一，情境的真實。真實情境應(yīng)符合學(xué)生實際需求。在創(chuàng)設(shè)交際情境時，大學(xué)德語教師應(yīng)堅持真實原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，即情境氛圍應(yīng)盡可能真實。這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中加深對內(nèi)容的深入理解，從而養(yǎng)成德語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從教育生態(tài)學(xué)來說，課堂就是一個生態(tài)圈，也是一個交際環(huán)境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須真實，教學(xué)活動要有趣味性，如可以通過角色扮演、小組競賽等方式，把課堂教學(xué)過程變成交際過程。第二，以生為本。教學(xué)是一個動態(tài)過程，學(xué)生能力的提升也是循序漸進(jìn)的動態(tài)過程。一味墨守成規(guī)，不利于提高學(xué)生能力。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機調(diào)動起來。從興趣入手，讓學(xué)生在趣味教學(xué)活動當(dāng)中體驗成功的愉悅感，讓其自主地參與到教學(xué)之中，在快樂中掌握知識和技能。

(三)交際型教學(xué)法可能存在的問題

1、外語教學(xué)觀念和體制問題

長期以來外語主要以筆試為測評方式，多數(shù)學(xué)校無口語測試。因此，應(yīng)試教育思想根深蒂固，很多老師和學(xué)生認(rèn)為口語練習(xí)沒有實際意義。

2、學(xué)生交際能力有限

不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)德語的熱情，僅僅為了應(yīng)付考試而背誦范文，造成其在真正的交際中不會應(yīng)用所學(xué)知識。另一方面，一些學(xué)生因為詞匯量有限，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)等種種原因懼怕講錯而受老師批評，同學(xué)笑話，他們因此不愿參加課堂上的交流活動。

3、教師自身問題

很多老師依舊將教學(xué)的重點放在語言知識點的講解，而不是應(yīng)用上。此外，有些老師自身口語和教學(xué)水平存在一定不足，并且也很少有機會能參加教學(xué)培訓(xùn)，對交際教學(xué)認(rèn)識不夠，這些也導(dǎo)致交際教學(xué)無法順利開展的重要因素之一。

二、大學(xué)德語教學(xué)的現(xiàn)狀

在大學(xué)德語的教學(xué)過程中，學(xué)生大多數(shù)都是從零起點開始，所學(xué)內(nèi)容較英語專業(yè)更多。但由于學(xué)時有限，且人數(shù)眾多，一些高校采用的是統(tǒng)一的大班授課方式，因此學(xué)生的互動機會較少。再者，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)重點常常放在記了多少單詞、學(xué)了多少語法規(guī)則上面，因此學(xué)生的交際能力并沒有得到相應(yīng)的提高。

除此之外，作為教學(xué)的另一個參與者——教師，也常常忽略教學(xué)中的跨文化因素。課堂的重點放同樣也放在了講授語法規(guī)則或是詞語解析上面，因此教學(xué)中缺少了交際能力的內(nèi)容。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的跨文化意識，就會出現(xiàn)很多中式德語，如Der Himmel ist so schwarz，dass ich nichts sehen kann.這樣的例子。如果缺乏跨文化交際的能力，作為學(xué)生來說，掌握再多的語法規(guī)則和詞匯，也不可能真正掌握德語這門語言。

三、交際型教學(xué)在大學(xué)德語教學(xué)中的實踐運用

為了能夠提高學(xué)生的語言交際能力，筆者認(rèn)為教學(xué)中不僅要遵循語言教學(xué)規(guī)律，講授語言基礎(chǔ)知識，更應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能掌握的知識得到應(yīng)用，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有良好德語語言應(yīng)用能力。為此，筆者將從以下幾方面來探討：

(一)豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

交際教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。其主要內(nèi)容包括：項目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。舉一個例子來說：一個單元的主題時“興趣愛好”，其語法點是“wenn”所引導(dǎo)的條件從句。那學(xué)生的課前準(zhǔn)備可以是關(guān)于興趣愛好的以小組為單位的頭腦風(fēng)暴。這樣在導(dǎo)入本課時，學(xué)生們通過分享自己頭腦風(fēng)暴準(zhǔn)備的結(jié)果，一方面可以鞏固已掌握的知識點，另一方面，通過交流，他們又可以擴(kuò)大自己詞匯量。導(dǎo)入結(jié)束之后，可由教師先做示范，來互相提問興趣愛好，并且以拋球的形式，來起到一個鞏固練習(xí)的過程。此外，之后，教師可安排“采訪練習(xí)”或“課堂漫步”，使學(xué)生可以更加熟練地運用所學(xué)過的知識。對于“wenn”從句所引導(dǎo)的條件從句，教師可列舉幾個由，如：

Wenn das Wetter sch?n ist，gehen wir oft spazieren.

Wenn ich meine Oma besuche，bringe ich immer ein Geschenk.

Wenn es regnet，bleibe ich zu Hause.

通過上述例子，學(xué)生可兩兩為單位，找到該類從句的特點?？傊?，興趣是最好的老師，只有調(diào)動起學(xué)生的積極性，使其真正參與到課堂中去，他們才能真正地提高自己的交際能力。

(二)創(chuàng)造語言環(huán)境，增加文化背景知識

只有讓學(xué)生在一個語言的氛圍中，他們才能真正感受到這門語言的魅力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，就需要教師運用多種教學(xué)工具，以此發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與德語交流活動的積極性，進(jìn)一步提升他們交際能力。這里提到的教學(xué)工具如多媒體，例如網(wǎng)絡(luò)：

Stellen Sie mit Ihrer Partnerin oder Ihrem Partner zusammen eine deutsche Fernsehsendung vor.

Welches Sternzeichen haben Sie und was ist typisch für Sie?

上述兩個例子，一個是請學(xué)生講述德國的電視臺，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生自己為自己打開了興趣的大門，發(fā)現(xiàn)了德國媒體中很多有趣的節(jié)目，為自己接下來的德語學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了“新大陸”。第二個例子是請學(xué)生介紹自己的星座，很多“星座迷”通過課下的準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)了很多德國預(yù)測星座的網(wǎng)站。這同時也為我們課堂上內(nèi)容的分享做了很好的鋪墊。

另外，交際能力包含兩個方面的內(nèi)涵，一方面是語法方面的能力，另一方面是社交時的能力。在實際的教學(xué)過程中，我們也要注意解釋中德文化之間的差異，這同時也是一個很好提高跨文化交際能力和敏感性的一個重要方式。

(三)積極評價學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心

常常會見到一些同學(xué)，害怕自己說不好，不會說，所以不敢開口。如果多提供這樣的開口機會，學(xué)生多說多練習(xí)，老師及時給予鼓勵和積極的評價，同時以巧妙的方式指出學(xué)生的不足。另外，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，學(xué)生在小組交流中，也可以發(fā)揮自己的特長，逐漸建立自信。教學(xué)不能停留在糾正錯誤。交際的過程是個實時交流的過程，它不可能不犯錯誤，交際型教學(xué)法最顯著的特點就是允許學(xué)生在交際過程中出現(xiàn)語言錯誤，尤其是語法錯誤。但前提條件是，我們充分強調(diào)思想交流，鼓勵學(xué)生多交流，然后適時糾正，最后對錯誤進(jìn)行具體分析，區(qū)別對待。

(四)轉(zhuǎn)變教師角色，提高自身素質(zhì)

在交際教學(xué)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”的作用有所下降。教師的角色也由傳統(tǒng)的知識傳播者變成課堂的引導(dǎo)者。但教師角色的變化并不意味著新型的交際型課堂對教師的要求會降低。相反，在新形式下，教師不光要具備較高的專業(yè)知識水平，同時還要具備良好的觀察能力、組織能力和極好的心理素質(zhì)，以應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的各種狀況，及時有效地組織和協(xié)調(diào)課堂交際活動，最終實現(xiàn)幫助學(xué)生提高交際能力。

四、結(jié)語

交際教學(xué)方法的引入，極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)容，它以真實的材料為內(nèi)容，讓學(xué)生能接近生活的開展學(xué)習(xí)，并增加了外語教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)者不同的需求，以不同的形式進(jìn)行教學(xué)，更加符合學(xué)生的要求。但交際教學(xué)法雖已廣泛流傳，卻在具體德語課堂教學(xué)行為的設(shè)計上還處在初級探索階段，存在不少問題。但不得不指出的是，交際教學(xué)法不是不講授語法詞匯，而是強調(diào)以何種方式能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握這些知識點?？傊浑H型教學(xué)法是德語基礎(chǔ)階段的一個有效的教學(xué)方式方法，它使學(xué)生在交際活動過程中通過參與、體驗、合作、交流的方式真正達(dá)到交流的目的，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成運用語言的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合語言能力和文化素質(zhì)。