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隨著學(xué)校教育的持續(xù)快速發(fā)展，保育工作的教育化與科學(xué)化含量越來(lái)越大，保育工作的廣度與難度、質(zhì)量要求等也隨之增加，更關(guān)注怎樣提高孩子的生活質(zhì)量，不僅要為孩子提供健康的物質(zhì)生活條件，還要為孩子創(chuàng)設(shè)寬松和諧的人際環(huán)境，重視滿足孩子的實(shí)際需要，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。鑒于此，保育員面臨嚴(yán)格的素質(zhì)要求，如何有效提升保育員素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急，具體可從以下途徑進(jìn)行：

一、加強(qiáng)上崗培訓(xùn)，提升保育員角色轉(zhuǎn)化速度

明確職業(yè)發(fā)展方向，堅(jiān)持思想工作和職業(yè)規(guī)劃并行，這是促進(jìn)保育員快速轉(zhuǎn)化角色、提升保育素質(zhì)的重要途徑。這就要求學(xué)校在思想上要關(guān)懷保育員，促進(jìn)保育員精神成長(zhǎng)。例如：要促進(jìn)保育員學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范、禮儀知識(shí)等，快速樹立良好保育工作態(tài)度，將保育員當(dāng)成事業(yè)，而不只是謀生工具。同時(shí)，幫助保育員找尋自己和其他優(yōu)秀教師的差距，制定合理的發(fā)展規(guī)劃，并設(shè)立成長(zhǎng)檔案，如實(shí)記錄保育員的成長(zhǎng)與素質(zhì)提升過(guò)程[1]。學(xué)校還應(yīng)從教育學(xué)、專業(yè)技能這兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)保育員的上崗培訓(xùn)，在開學(xué)初期培訓(xùn)保育員做好各類案頭工作，對(duì)其有清晰而全面的了解，同時(shí)從專業(yè)層面促使保育員學(xué)習(xí)保育員工作職責(zé)、一日工作常規(guī)以及衛(wèi)生工作標(biāo)準(zhǔn)、保育員應(yīng)知應(yīng)會(huì)等，提升專業(yè)素質(zhì)。此外，學(xué)校可采取形式各異的跟班帶教活動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，在配班方面選擇責(zé)任心強(qiáng)、保育經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師做保育員的師傅，開展新老一對(duì)一結(jié)對(duì)活動(dòng)，并在一日活動(dòng)組織和家長(zhǎng)工作中給予保育員精心的指導(dǎo)，再于學(xué)期末獎(jiǎng)勵(lì)幫教成績(jī)好的教師，幫助保育員盡快進(jìn)入角色，持續(xù)提升素質(zhì)。

二、堅(jiān)持由易到難，提升保育員區(qū)域助教能力

區(qū)域活動(dòng)是學(xué)校教育最重要的形式之一，其特征在于教師有目的地為孩子創(chuàng)設(shè)不同區(qū)角，讓孩子依據(jù)自己的意愿、能力自主選擇活動(dòng)伙伴與學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)探索、進(jìn)行人際交往，一般以個(gè)別活動(dòng)或小組的形式開展。而保育員在區(qū)域活動(dòng)中的助教作用不可忽視，學(xué)校及教師應(yīng)注意促進(jìn)保育員助教能力與素質(zhì)的提升[2]。不過(guò)這是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)先培養(yǎng)保育員的觀察能力，因?yàn)橛^察孩子是保育員參與區(qū)域活動(dòng)應(yīng)具備的基本能力。例如：學(xué)校及教師由淺入深引導(dǎo)保育員慢慢學(xué)會(huì)觀察孩子，在初期先指導(dǎo)保育員觀察孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域的情況，接下來(lái)觀察孩子有沒(méi)有按照教師提示的人數(shù)合理選擇區(qū)域，之后觀察孩子取放材料、收拾材料以及區(qū)域活動(dòng)常規(guī)等，再逐漸過(guò)渡到觀察孩子對(duì)區(qū)域活動(dòng)的材料操作有沒(méi)有興趣、和同伴之間的互動(dòng)、社會(huì)性行為等。通過(guò)這樣的方式，指導(dǎo)保育員慢慢學(xué)會(huì)觀察孩子，并協(xié)助教師觀察個(gè)別孩子，幫助了解某個(gè)區(qū)域活動(dòng)的情況，更好地配合教師對(duì)區(qū)域的材料、人數(shù)等進(jìn)行靈活的調(diào)整，滿足孩子興趣需要，自主開展區(qū)域活動(dòng)。

在保育員具備一定觀察能力之后，再讓他們參與指導(dǎo)孩子開展區(qū)域活動(dòng)，先從易于指導(dǎo)的生活區(qū)、烹飪區(qū)、勞作區(qū)等區(qū)域入手，這些區(qū)域無(wú)需具備太高水平的專業(yè)技能就可以完成，方便保育員介入?yún)^(qū)域活動(dòng)。接下來(lái)再慢慢過(guò)渡到需要較高指導(dǎo)技巧的美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域，這就需要教師和保育員相互配合指導(dǎo)。在配班教師由易到難、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)之下，保育員從不會(huì)觀察慢慢變得會(huì)觀察，把無(wú)效指導(dǎo)慢慢變成有效指導(dǎo)，成功介入孩子的區(qū)域活動(dòng)，協(xié)助教師關(guān)注孩子的表現(xiàn)和個(gè)別孩子的需求，促進(jìn)孩子不斷發(fā)展。

三、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升保育員職業(yè)道德操守

保育工作和普通的教育工作不同，保育員接觸的是能力較弱的孩子，且他們的思想、行為等均處于啟蒙時(shí)期，保育工作并非只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單口頭工作，更關(guān)鍵的在于怎樣實(shí)踐，主要涉及怎樣處理自己和孩子之間的關(guān)系，怎樣處理孩子之間的相互關(guān)系，遇到突發(fā)事件時(shí)怎樣正確處理讓孩子受到最小的影響，保證孩子生理與心理的安全等等，保育員沒(méi)有較高水平的職業(yè)道德操守是不行的。所以保育員應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，持續(xù)提升職業(yè)素質(zhì)。例如：在面臨火災(zāi)、地震等災(zāi)害時(shí)，保育員應(yīng)正確處理，幫助孩子規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)，保障孩子的安全。在實(shí)踐中，保育員要掌握確保孩子身心安全的方式方法，堅(jiān)持結(jié)合理論與實(shí)踐，把孩子的利益擺在第一位，唯有如此才能培養(yǎng)自己舍己為人的精神，形成崇高職業(yè)道德操守。通過(guò)實(shí)踐，保育員進(jìn)一步明確自身角色的重要性，更深入地理解自己應(yīng)當(dāng)履行的保育義務(wù)、承擔(dān)的保育責(zé)任，理解保育工作在學(xué)校教育中的重要地位，理解保教一體化的真正內(nèi)涵，科學(xué)有效開展實(shí)踐鍛煉與研究活動(dòng)，科學(xué)有效地指導(dǎo)孩子，在不斷的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)中升華職業(yè)操守，做到責(zé)任和義務(wù)并重，任勞任怨、樂(lè)于奉獻(xiàn)，全面提升綜合素質(zhì)。

總之，保育工作目前已經(jīng)滲透到孩子在學(xué)校一日生活的方方面面，在實(shí)際工作中務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)保育員的上崗培訓(xùn)，提升其角色轉(zhuǎn)換速度，同時(shí)堅(jiān)持由易到難的培訓(xùn)原則，提升他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)的助教能力，并通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉持續(xù)提升保育員職業(yè)道德操守，從而提升保育員的綜合素質(zhì)，促使他們真正成為教師的好幫手、孩子的好朋友，做到保教并重、共同提升學(xué)校教育質(zhì)量。