■朱建強(qiáng)／巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)階段，高職語文課程教學(xué)在發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用上明顯不足，高職院校語文教學(xué)中還存在一些問題，創(chuàng)新教學(xué)和改革明顯不足，這些都導(dǎo)致語文教學(xué)沒有發(fā)揮理想的教學(xué)成效，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。

一、高職院校語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用

語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，其中涉及的知識范圍較廣，涵蓋的領(lǐng)域也較多，語文教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生掌握基本的語言溝通技巧，提升學(xué)生的語言交際能力，通過多方面知識的涉獵，讓學(xué)生獲得更豐富的知識，各方面素養(yǎng)都能得到有效培養(yǎng)和提升。就高職語文學(xué)科來說，學(xué)科是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體，前提是需要進(jìn)行有效的課程教學(xué)改革，實施創(chuàng)新教學(xué)形式，這對于語文教師也提出了較高的要求。

二、高職院校語文教學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng)新能力教育不足的主要問題所在

（一）教學(xué)模式單一化，沒有有效的師生互促作用

很多高職院校的語文課堂依然沿襲了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，通過教師這一教學(xué)主體，將知識一股腦的傳授給學(xué)生們，學(xué)生們被這種灌輸式的教學(xué)方法壓迫得失去了語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，他們甚至對于這種教學(xué)模式感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對于學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)提升也沒有起到積極的促進(jìn)作用。

（二）教學(xué)創(chuàng)新不足，缺乏信息化教學(xué)

現(xiàn)階段，高職院校的語文教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)方法上也比較滯后，沒有對于目前比較有效的創(chuàng)新教學(xué)形式進(jìn)行試驗教學(xué)，例如，小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、慕課教學(xué)等創(chuàng)新的課程教學(xué)方法，沒有在語文教學(xué)中實現(xiàn)應(yīng)用。此外，語文教師在信息化教學(xué)的嘗試中也沒有取得成效，信息化教學(xué)不足，學(xué)生感受不到信息化帶來的思維和視覺沖擊，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力難以得到有效鍛煉。此外，在開展各種語文創(chuàng)意實踐活動中，高職院校也存在一定的不足，創(chuàng)意實踐活動少有開展，無法為學(xué)生提供創(chuàng)意實踐空間。

三、高職院校語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

（一）構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，提升教學(xué)互哺功效

面對當(dāng)前大學(xué)人才培養(yǎng)體系“碎片化”的問題，高校要集約利用教育教學(xué)資源，以真實任務(wù)情境的建構(gòu)和運用為切入點，以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為載體，創(chuàng)新性地建構(gòu)“教——學(xué)——做”大學(xué)語文三維循環(huán)互哺機(jī)制，能夠有效提升大學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新效果，實現(xiàn)大學(xué)語文高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

在“教——學(xué)——做”三維循環(huán)互哺機(jī)制中，學(xué)生將實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中的問題反饋給課程教師，教師通過補(bǔ)充知識、改變方法等途徑提升自身的教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生對實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實問題獨立進(jìn)行解決或與教師聯(lián)合開展實踐，從而提升自身及教師的創(chuàng)新實踐水平；學(xué)院將學(xué)生和教師的研究成果反饋給實習(xí)單位，為實習(xí)單位的公共管理決策提供參考，幫助實習(xí)單位改進(jìn)管理績效，同時，實習(xí)單位管理水平的提升可以為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的實習(xí)環(huán)境。通過這一機(jī)制的推進(jìn)和實施，大學(xué)語文教師的教學(xué)和科研能力能夠得到明顯提升。語文教師在這種教學(xué)體制下，能夠?qū)崿F(xiàn)自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。另一方面，教師科研、實踐應(yīng)對現(xiàn)實崗位問題能力不斷改進(jìn)，學(xué)生通過對現(xiàn)實問題的發(fā)問為教師科研提供新的視角，促進(jìn)教師科學(xué)研究能力的提升。

可以說，高職院校構(gòu)建這種思維循環(huán)互補(bǔ)機(jī)制，有利于改善目前高職院校語文教學(xué)的單一化、片面化以及僵化的教學(xué)模式，增加創(chuàng)新機(jī)制，讓語文教學(xué)真正能實現(xiàn)各方參與者的共同提升，對于高職院校的語文教學(xué)改革意義重大。

（二）開展創(chuàng)意實踐活動，提升創(chuàng)新能力

為深入貫徹落實《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》，提升大學(xué)生創(chuàng)意思維，提倡勇于創(chuàng)新、敢為人先的精神，注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)意奇想，為全國愛好科技、文化、創(chuàng)新的大學(xué)生提供展示和交流的舞臺，讓大學(xué)生在玩中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，全面提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)意實踐，發(fā)揮創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，高職院?？梢酝ㄟ^積極組織開展相關(guān)的語文課題創(chuàng)意實踐活動，以形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)意實踐活動，不斷提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，例如，組織高職院校學(xué)生開展文明“弘揚十九大”為主題的的創(chuàng)意涂鴉活動，在市區(qū)的一些宣傳墻上進(jìn)行宣傳標(biāo)語和圖案的制作。高職院校組織各年級的大學(xué)生們組建繪畫、書法等興趣小組參加校園弘揚十九大的創(chuàng)意涂鴉設(shè)計活動。活動中，來自各年級各班的繪畫能手、書法能手在美術(shù)組老師們的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，參與類似的十九大宣傳創(chuàng)意涂鴉活動。讓學(xué)生們各顯神通，奇思妙想，經(jīng)過一個多星期的努力創(chuàng)作，畫出一個個有趣的市區(qū)創(chuàng)意畫，配上獨具特色的文明書法標(biāo)語，創(chuàng)造出一幅幅生動形象的宣傳花卷。類似的語文創(chuàng)意實踐活動不僅展示校園學(xué)生光彩，美化市區(qū)宣傳環(huán)境，還加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出充滿青春活力的市區(qū)文化環(huán)境。

（三）開展創(chuàng)意課內(nèi)外實踐活動，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

1、課內(nèi)創(chuàng)意實踐活動

（1）文本模態(tài)轉(zhuǎn)換，以教材文本為中心，深入挖掘課文的可變性因素，進(jìn)行文本改寫，如引導(dǎo)學(xué)生把散文改寫成詩歌，把小說改寫成散文，把詩歌改寫成散文。通過改寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本變化的可能性和文本的可再創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新興趣。

（2）把課文轉(zhuǎn)換成課本劇，把多篇課文（含詩歌、散文、小說、劇本）改成綜合課本劇；加大高職語文課堂的實踐因素和參與性體驗因素，使學(xué)生由知識的被動接受者變成作品的主動創(chuàng)造者，這種創(chuàng)新不一定非要從無到有，從高職學(xué)生實際出發(fā)，對文本進(jìn)行模態(tài)轉(zhuǎn)換中激發(fā)創(chuàng)新靈感則更具可行性。

（3）角色體驗，讓學(xué)生充當(dāng)課文中不同的角色，讓他們彼此辯論、對話，在角色體驗中豐富對文學(xué)作品的理解，通過角色體驗學(xué)會換位思考，在不同的社會角色和人生處境中重新發(fā)現(xiàn)自我，審視自我，進(jìn)而改善自我，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

2、課外創(chuàng)意實踐活動

（1）經(jīng)典吟誦，在傳統(tǒng)吟誦的體驗中達(dá)成視聽觸動多種知覺的協(xié)同共鳴，激發(fā)創(chuàng)造意識。引導(dǎo)學(xué)生通過聲調(diào)、畫面、器物的組合營造獨特的文化情景，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)制特定的故事背景，激發(fā)學(xué)生的參與主動性、想象力、創(chuàng)造力。

（2）開展豐富的大學(xué)生社團(tuán)活動，如書友社、話劇社、辯論協(xié)會、演講協(xié)會等，引導(dǎo)學(xué)生自主組織開展文學(xué)類、語言類、人文性的文化活動，讓學(xué)生在自主交流、協(xié)作、管理的過程中激發(fā)創(chuàng)新能力。

（3）在教師的組織下，借助團(tuán)學(xué)組織平臺，參與班級文化、課堂文化、校園文化建設(shè)工作，激發(fā)文化創(chuàng)意思維。把高職語文教學(xué)和文化創(chuàng)意、文案策劃、傳媒廣告等職業(yè)性、技能性較強(qiáng)的崗位實踐結(jié)合起來，在項目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）利用實習(xí)、社會實踐等活動平臺，參與文案策劃、文化創(chuàng)意、品牌推廣等文字性綜合崗位體驗，給學(xué)生直接接觸社會實踐的機(jī)會，在社會實踐中提升創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

新時期，高職語文課程教學(xué)中還存在明顯的短板，語文教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)和改革中沒有起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到一個有效的生成環(huán)境，需要高職院校進(jìn)一步加快語文教學(xué)的創(chuàng)新改革步伐，積極采取創(chuàng)新和改革措施，為語文教學(xué)注入新的活力，促進(jìn)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的水平提升。