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地方型本科院校在我國教育教學體制中屬于高等教育的范疇，然而地方型本科院校雖作為高等教學體系的中間部分，其不如研究型大學和?？祁愒盒５膶W校定位那么清晰，容易陷入“高不成，低不就”的困境。所以，地方型普通本科院校，向應用型技術(shù)型學校轉(zhuǎn)型迫在眉睫。

一、地方型本科院校轉(zhuǎn)型的背景

2014年5月2日，國務院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中要求“引導普通本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。在國務院頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的基礎(chǔ)上，2015年11月18日，《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，在辦學思路上強調(diào)要服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。

二、地方本科院校轉(zhuǎn)型存在的主要問題

(一)缺乏與企業(yè)的深度合作

地方本科院校應用型轉(zhuǎn)型的一個重要目的是培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實踐精神的高素質(zhì)復合型和應用型人才，以適應我國快速發(fā)展經(jīng)濟需求，提高學生的就業(yè)率。地方本科院校相對來說辦學條件差、學術(shù)研究深度不夠、學科的競爭性不強、社會的認可度不高、服務社會能力較差，同時在科研力方面缺乏應用型學術(shù)類研究，在科技創(chuàng)新上也存在著短板。由于地方企業(yè)對地方本科院校缺乏清晰的認識與定位，因此地方企業(yè)在選擇科研創(chuàng)新合作時側(cè)重于同重點大學的合作[2]。即使有一部分地方本科院校有一些校企合作，但是由于合作深度不夠，學生并沒有真正地參與到企業(yè)正常的軌道中，所以很難培養(yǎng)出一批兼具理論知識與實踐能力的復合型人才。特別是對于計算機相關(guān)專業(yè)的合作，因為技術(shù)發(fā)展迅速，前沿知識更新速度快，企業(yè)因用人需求和市場預期不確定，也導致與學校合作積極性不高。

(二)打造專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍

高校教師為課程教學與教學模式的執(zhí)行者，在地方型院校進行轉(zhuǎn)型的同時，高校教師也必須進行相應的轉(zhuǎn)型。很多地方院校的師資隊伍不能滿足學校應用轉(zhuǎn)型的需要，地方本科院校的教師一直以傳授學生理論知識，以學術(shù)研究為自身價值追求，缺乏實踐動手操作能力，因而缺乏應用的教師根本不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的復合型人才。青年教師進入大學校園后，便承擔了繁重的教學任務，難以深入企業(yè)接受實踐培訓，獲取前沿的技術(shù)及實際工作經(jīng)驗。地方院校人才匱乏，具有職業(yè)資格和行業(yè)背景的雙師型教師比例偏低。

(三)陳舊觀念制約發(fā)展

地方型本科院校轉(zhuǎn)型為應用型本科院校，并非只是名稱與教育體系的轉(zhuǎn)變，更是一場教育觀念的重大變革。學校應用轉(zhuǎn)型最大的問題莫過于“觀念的桎梏”，比如受傳統(tǒng)“重學輕術(shù)”思想的影響，地方型本科院校難以擺脫綜合性大學的困擾[3]，并且一些政府人員與高校領(lǐng)導認為應用型就是在強調(diào)技術(shù)，技術(shù)型人才是低人一等，也是在降低學校的檔次，突出應用型就是在自我限制，就是自甘墮落。

(四)定位不準

地方型本科院校雖然作為高等教育的中間力量，其不如研究型大學和專科類院校的學校定位那么清晰。地方型本科院校大多數(shù)是由師范類?？茖W校升本而來，很多學校希望擺脫?？频那楣?jié)，積極向老牌本科院?？繑n，認為本科教育就是學術(shù)型教育，希望通過追逐研究型大學，改變低人一等的現(xiàn)狀。在發(fā)展定位上盲目擴大辦學規(guī)模，向研究型大學追趕。在追趕中只是盯著傳統(tǒng)專業(yè)，在教育教學過程中很難結(jié)合本地特色，考慮地區(qū)特點，辦學條件以及當?shù)仄髽I(yè)市場需求，來發(fā)展特色學科。目標和定位的不準，就很難對資源進行優(yōu)化整合，形成當?shù)貎?yōu)勢特色。

三、地方本科院校應用轉(zhuǎn)型發(fā)展對策

以高瞻遠矚的思維和眼光，對學?，F(xiàn)有的專業(yè)，進行逐步的調(diào)整，解決學生就業(yè)難等問題。首先要改變原來教育教學理念、模式及指導思想，把過去主要側(cè)重于答疑解惑、傳授傳統(tǒng)教學知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W生動手操作能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的復合型人才。改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案，建立應用型人才培養(yǎng)方式，人才培養(yǎng)方案要根據(jù)地域特點及學科專業(yè)特點來進行調(diào)整，將實踐能力培養(yǎng)，動手操作能力得到提升。從企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員來學校講授課程，引入前沿思想和知識模式，引導青年教師進入企業(yè)學習深造，提供頂崗掛職機會，為教師搭建項目平臺，推進青年教師實踐教學能力，探索形式多樣的 “雙師型”教師教學新模式。強化校企合作，校企合作單位能夠真正的促進教育教學模式，達到真正合作。校企雙方合作可以在課程設(shè)計，應用研究進行廣泛合作，可以加強技術(shù)技能，建立相關(guān)專業(yè)行業(yè)問題分析，打造與企業(yè)發(fā)展相匹配的師資隊伍，來提升地方型本科院校服務地方企業(yè)的能力，增加解決方案等來強化校企合作和產(chǎn)教融合。