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鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院
在當(dāng)前這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代,人們對(duì)于各方面人才的素質(zhì)更加關(guān)注。特別是在這個(gè)全民健身的熱潮中,體育教師的素質(zhì)及能力更是受人關(guān)注,因?yàn)樗麄兊乃刭|(zhì)間接地制約著學(xué)校體育的發(fā)展。在如今這個(gè)時(shí)代,人們已經(jīng)基本解決了溫飽的問(wèn)題,所以大家開(kāi)始追求高品質(zhì)的生活,但是最受人關(guān)注的話題就是健康問(wèn)題,這也是體育方面引起人們關(guān)注的原因。因此,對(duì)于構(gòu)建高校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系這件事情,我們應(yīng)該要慎重,要綜合考慮品德、知識(shí)、能力以及創(chuàng)新等各方面的因素。有了這套體系,體育教師們的職業(yè)生涯規(guī)劃也能更加清晰,他們也能知道自己該往什么方向去努力,教師們的工作積極性也能得到提高。
本篇文章的立足點(diǎn)就是為了探尋評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑,但是在做任何評(píng)價(jià)體系時(shí),我們首先要保證的就是科學(xué)性,因?yàn)椴磺袑?shí)際的體系,即便是制定出來(lái),也沒(méi)有什么用,所以保持合理、能夠讓人達(dá)到是很重要的。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的時(shí)候,它所規(guī)定的各項(xiàng)指標(biāo)都必須是在嚴(yán)格考慮下制定的,而且每項(xiàng)內(nèi)容都是專(zhuān)門(mén)針對(duì)某個(gè)問(wèn)題制定的,有其特殊的意義。此外,各項(xiàng)指標(biāo)之間的內(nèi)容具有獨(dú)立性,不必相互滲透或影響,這些只是需要達(dá)到的要求。對(duì)于體育教師們能力方面的評(píng)價(jià)體系,就是專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題了,需要根據(jù)體育活動(dòng)中的品讀、廣度以及難度等角度進(jìn)行綜合考量,對(duì)于他們能夠達(dá)到的程度劃分出等級(jí),這樣對(duì)大家也會(huì)比較公平。有了制定好的能力框架標(biāo)準(zhǔn)在,對(duì)于體育教師們的素質(zhì)考核也就更加簡(jiǎn)單了。
教育是一個(gè)人成長(zhǎng)必經(jīng)的過(guò)程,雖然用相同的標(biāo)準(zhǔn)去限制個(gè)體的成長(zhǎng)并不完全正確,但是只有擁有了一定的知識(shí)基礎(chǔ),才有能力去個(gè)性化的發(fā)展,所以教育還是很有必要的。只是教育的理念不該是隨波逐流,而是要體現(xiàn)以人為本的思想,尊重個(gè)體的差異性,允許他們的個(gè)性化發(fā)展。畢竟,個(gè)體之間的差異性是一直存在的,體育教師們也是如此,他們每個(gè)人的綜合素質(zhì)也是不一樣的,由于他們的影響,不同教師教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生也是有差別的。因此,在對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不能光考慮最終達(dá)到的結(jié)果,還要考慮他們進(jìn)步的幅度,一個(gè)人的潛力可能比他現(xiàn)階段擁有的能力更加重要,要充分體現(xiàn)以人為本的思想的教育理念。
評(píng)價(jià)體系的功能是向人們反應(yīng)教學(xué)過(guò)程中的信息,哪些地方有問(wèn)題,不適合學(xué)生的學(xué)習(xí),我們可以根據(jù)評(píng)價(jià)體系找到問(wèn)題所在,這樣也方便我們做出及時(shí)的調(diào)整,使學(xué)生們能夠更好的發(fā)展,體育教師們也可以改正自己的不足。在這個(gè)過(guò)程中,評(píng)價(jià)體系由單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果,演變?yōu)檫^(guò)程和總結(jié)性評(píng)價(jià)共存的狀態(tài),有了過(guò)程性評(píng)價(jià),我們可以更好地分析其中存在的問(wèn)題,診斷出的問(wèn)題也會(huì)更加準(zhǔn)確,能夠更好的解決問(wèn)題。這只是一點(diǎn)進(jìn)步,評(píng)價(jià)體系還可以進(jìn)行創(chuàng)新,可以將評(píng)價(jià)體系向多元化發(fā)展,這樣也能使體育教師進(jìn)行自我反思,他們的能動(dòng)性也能得到調(diào)動(dòng)。
體育教師雖然也是教師,但是與一般的教師還是有差別的,他們的工作是由很多的活動(dòng)組成的,活動(dòng)還包括橫向和縱向兩個(gè)層次。橫向是說(shuō),這個(gè)活動(dòng)還包括許多的小任務(wù),將這些任務(wù)都完成了,才算最終完成了任務(wù)。就比如:平常的教學(xué)任務(wù)、運(yùn)動(dòng)會(huì)中的競(jìng)賽任務(wù)以及運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練任務(wù)等等,這些都屬于橫向的。而縱向的,則是指活動(dòng)的完成需要深度的跟蹤觀察,任務(wù)的最終完成并沒(méi)有確定的限制。比如:教學(xué)的質(zhì)量、體育教師對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的影響等等。這些都不能確定是否完成了,所以它們屬于縱向的,因?yàn)樽罱K達(dá)到何種效果并不能確定。這是體育教師這個(gè)職業(yè)的特性,各個(gè)環(huán)節(jié)之間彼此相互滲透、相互聯(lián)系,在內(nèi)部形成了一種循環(huán)模式,因此,在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí),一定要考慮到這個(gè)特殊性。
首先,要確定評(píng)估的指標(biāo),這個(gè)指標(biāo)必須要保證嚴(yán)謹(jǐn)性,要在進(jìn)行了多次測(cè)試之后才能確定,必須保證數(shù)據(jù)是合理的。在確定評(píng)價(jià)體系時(shí),需要考慮到心理素質(zhì)、體育教學(xué)課程的素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及創(chuàng)新性等多方面的因素,這樣制定的評(píng)價(jià)體系才能可能的保證合理性。此外,評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)以人為本的原則。
針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于體育教師綜合素質(zhì)的嚴(yán)格要求,本文針對(duì)心理素質(zhì)、體育教學(xué)課程的素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及創(chuàng)新性等幾個(gè)角度制定出了評(píng)價(jià)體系,在此體系的構(gòu)建路徑中也嚴(yán)格保證著科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性等等,希望能對(duì)高校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑研究,起到一定作用。
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