慕課與混合式教學(xué)的探索

■蒲昱吟 何 婷／西華師范大學(xué)

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)

在我國，傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課模式即為：以學(xué)生為中心，老師在人數(shù)有限的教室里面講授的模式。這樣的授課模式歷史悠久，但也有它的局限性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程內(nèi)容多，可是少。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也亟待提高?，F(xiàn)在的學(xué)生作為數(shù)字原住民，其學(xué)習(xí)偏好偏向于移動(dòng)，自由，碎片化。學(xué)生學(xué)習(xí)需求旺盛：大學(xué)四六級口試筆試，雅思托福和GRE考試等，學(xué)生逐漸有系統(tǒng)深度學(xué)習(xí)與自我提升的需求。大學(xué)英語課程，如果依賴于某一位老師的講授，則很可能該老師的知識面和所擅長的領(lǐng)域也有局限，則慕課和混合式教學(xué)的出現(xiàn)則解決了這一問題。

二、何為慕課

在慕課之前，也有很多的可用于教學(xué)的視頻，它們或長或短，或單一或系統(tǒng)。它們大多是老師在網(wǎng)上自己搜尋有助于自己課堂的視頻，然后用于課堂教學(xué)。而慕課呢，這種大規(guī)模開放的在線課程(Massive Open Online Course)正解決了這一問題，它是全民普惠型的，任何人只要有電腦，有網(wǎng)絡(luò)，甚至有聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)都可以進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)。它打破了傳統(tǒng)課程的局限性，學(xué)習(xí)者眾多，而且不論是知名教授還是著名學(xué)者的課程，只要該教授將該課程制作后并上傳，世界各地的學(xué)習(xí)者都可以觀看該在線課程。這遵循了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展，使得他們有了多元化的選擇。在當(dāng)今全球化資源共享的時(shí)代，這也符合了時(shí)代的發(fā)展和需求。對于一些沒有機(jī)會(huì)接受高等教育的人們來說，這也提供了學(xué)習(xí)者的求學(xué)機(jī)會(huì)，高等教育的在線開放，促進(jìn)了教育的公平性。

三、慕課（Mooc）與私播課（Spoc）

私播課也是一種在線課程，SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。跟慕課相比，首先最大的區(qū)別就是受眾的數(shù)量不同，跟慕課相比，私播課的受眾小得多，它不是完全大規(guī)模開放的。而且受眾也有所差異，私播課的開放是小范圍的有限制的。慕課是校內(nèi)校外全民可選，而私播課則是校內(nèi)學(xué)生選課。

四、混合式教學(xué)的探索

慕課加翻轉(zhuǎn)課程。傳統(tǒng)的課程是會(huì)花很多時(shí)間在課堂的講授上。若將在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。則會(huì)大大減少課堂講解時(shí)間，更能利用上課時(shí)間解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題。這就要求教師在課前將該課程的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在課余時(shí)間完成該課程的學(xué)習(xí)，在課堂上，教師首先會(huì)有一個(gè)針對課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測的一個(gè)quiz，然后對課程視頻進(jìn)行一個(gè)梳理和復(fù)習(xí)，再在課堂上解決學(xué)生們存在的疑惑和問題。這種課堂形式大大節(jié)省了課堂講授的時(shí)間，課前的quiz是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，課后的quiz則是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的梳理。但這也對教師提出了更高的要求，他們可能遇見各種各樣的問題，這需要老師比之前更了解該課內(nèi)容。

現(xiàn)將實(shí)際教學(xué)過程簡單介紹給大家，在視頻自學(xué)的階段，老師需要給出學(xué)生learning task，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻時(shí)完成相關(guān)聯(lián)系，回答相應(yīng)的問題，并且做好筆記。在課堂上則需要老師檢查視頻中所提及的內(nèi)容與課文結(jié)構(gòu)，內(nèi)容及背景知識相關(guān)的信息。通過提問或者做閱讀理解的方式，對課文中的重要信息再次強(qiáng)調(diào)。這可以是檢查學(xué)生們對視頻內(nèi)容的理解，關(guān)于視頻的True or False questions，大致了解，及文體結(jié)構(gòu)。這要求所有的視頻均與課文緊密連接。在此之后，通過quiz檢查學(xué)生對視頻中語言點(diǎn)的掌握，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)語言點(diǎn)。給出相應(yīng)的練習(xí)并且進(jìn)行課文總結(jié)。

五、結(jié)語

慕課形式的教學(xué)還處于探索的階段，因此，還需要進(jìn)行更深入的研究和學(xué)習(xí)，對于慕課和混合式教學(xué)，我們還有很多的疑惑，現(xiàn)在將一些整理出來的疑惑拋出來，希望有專家學(xué)者能夠就這些方面進(jìn)行思考并作相應(yīng)研究：語言學(xué)和文學(xué)類的慕課，如語言學(xué)導(dǎo)論等，一般來說需要學(xué)科平臺較高的學(xué)校，至少有學(xué)術(shù)性碩士，甚至博士點(diǎn)的學(xué)校。因此，咱們開設(shè)慕課，在全國人民一哄而上的時(shí)候，突顯特色變得很重要。我們作為一線普通教師，在自上而下的成本高昂的慕課中扮演什么樣的角色？是否應(yīng)該重新定位教師角色？慕課整個(gè)制作過程花費(fèi)很大，是高投入的過程。如果慕課制作完了，結(jié)果不能被認(rèn)定，或者上線，前期這些精力和錢不是都“白花了嗎”？如何應(yīng)對這種風(fēng)險(xiǎn)呢？SPOC課程是為某個(gè)特定學(xué)校設(shè)計(jì)的，如應(yīng)用于其他學(xué)校的學(xué)生，是否合適？換句話說，SPOC在校內(nèi)推行針對校內(nèi)的學(xué)生，如果想有更多的受眾，如果兼顧個(gè)別特色性和普適性？

慕課及混合式教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，希望其能越發(fā)成熟，解決大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)中的亟待解決的問題。