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蘇州大學(xué)團(tuán)委

一、“U-S”合作模式在農(nóng)村義務(wù)教育布局調(diào)整中的必要性

(一)滿足不同利益主體的需求，追求共贏

高等院校與中小學(xué)存在著一種相互依存、合作共贏的關(guān)系。兩者間合作模式的建立將為農(nóng)村中小學(xué)教師在撤點(diǎn)并校后針對(duì)如何轉(zhuǎn)換教師角色、如何改進(jìn)教學(xué)手段以及如何提高辦學(xué)質(zhì)量等方面提供優(yōu)化信息。在受高校理論研究者教育理論素養(yǎng)以及探究反思精神的影響下，中小學(xué)教師將會(huì)重新定位及積極思考自己的課堂教學(xué)實(shí)踐新方式、新方法及新手段,充分探索,開(kāi)拓創(chuàng)新,構(gòu)建一些新理念、新知識(shí)、新技能和新的方法論。同時(shí)還會(huì)為農(nóng)村中小學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的舞臺(tái),他們將學(xué)習(xí)到的不僅僅是課本上的知識(shí)，例如蘇州大學(xué)“惠寒”學(xué)校正在實(shí)踐當(dāng)中的“七彩課堂”，為農(nóng)村小學(xué)的孩子們量身定做了“通識(shí)教育、特長(zhǎng)教育、心理健康教育、素質(zhì)拓展、勵(lì)志修身、法制教育、安全教育”等多種多樣的素質(zhì)教育課程，為他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、生活觀和學(xué)習(xí)觀指明方向,如心理咨詢、學(xué)習(xí)目的、升學(xué)與就業(yè)等方面。

(二)推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革

在后撤點(diǎn)并校時(shí)代,農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨重大改革，必須構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、朝氣蓬勃的具有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程體系,提高課程適應(yīng)性與實(shí)用性。高校與農(nóng)村中小學(xué)校的合作模式將會(huì)對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的高校與中小學(xué)合作提供典型案例，集中高校優(yōu)勢(shì)資源獲取規(guī)模效益，在一定程度下利用最少的代價(jià)推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，從而推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重新布局調(diào)整，利用高校資源和輻射強(qiáng)度加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的相互聯(lián)系,加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施有效課堂教學(xué)中的角色定位。

(三)改革教師教育,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師在教育中舉足輕重的作用，使得教師教育與培養(yǎng)成為各個(gè)國(guó)家都備受關(guān)注的問(wèn)題。如何合理有效地構(gòu)建高等院校與農(nóng)村中小學(xué)伙伴合作模式,能夠改進(jìn)教師教育的內(nèi)容、形式與管理,為進(jìn)一步構(gòu)建職前職后一體化的教師教育體系搭建基石,是對(duì)教師教育體系改革運(yùn)行機(jī)制這一層面的一項(xiàng)全新的實(shí)踐探索，具有重大意義。美國(guó)的霍爾姆斯小組在其報(bào)告《明日之教師》中呼吁“把教育學(xué)院同中小學(xué)結(jié)合起來(lái)”，“學(xué)校不亞于大學(xué)，也是教師學(xué)習(xí)的地方”，并提出了建設(shè)“專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development Schools，簡(jiǎn)稱PDSs)”的設(shè)想。美國(guó)PDSs的建設(shè)正是在大學(xué)與中小學(xué)生共生伙伴關(guān)系的建立過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。2001年，我國(guó)大學(xué)研究者借鑒美國(guó)PDSs的經(jīng)驗(yàn)與中小學(xué)合作建設(shè)“教師發(fā)展學(xué)?！?，并提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一系列主張。專業(yè)發(fā)展包括理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值理解、專業(yè)判斷能力、職業(yè)道德、教師資格等方面。

二、走向教育背后：文化融合下的“U-S”合作模式

“U-S”合作模式在農(nóng)村義務(wù)教育重新布局調(diào)整中有著不容忽視的必要性，誠(chéng)然，合作關(guān)系的建立自90年代中期開(kāi)始有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著“撤點(diǎn)并校”的弊端慢慢顯露，農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革刻不容緩，國(guó)家相關(guān)教育行政主管部門主動(dòng)介入合作的力度漸趨加大，使得這種合作模式的研究與實(shí)踐范圍也進(jìn)一步隨之?dāng)U大。

突出“文化融合”是高校與中小學(xué)合作的基本類型之一，也是近年來(lái)逐步為人們關(guān)注并有所研究的一種類型。所謂文化融合，絕不是單純主觀地認(rèn)定U-S合作中的任何一方——譬如中小學(xué)——的文化就是保守的、封閉的，另一方——譬如高?！奈幕褪窍冗M(jìn)的、開(kāi)放的，因此，一方要絕對(duì)無(wú)條件地認(rèn)同、接受并內(nèi)化另一方的文化。這是謬誤之見(jiàn),而不是文化融合的應(yīng)有之義，是極其不科學(xué)的認(rèn)識(shí)。確切地，所謂U-S合作中的文化融合指的是高校與中小學(xué)主體雙方經(jīng)過(guò)文化上的溝通交流與碰撞摩擦，相互聯(lián)系、相互作用、相互影響，最終派生出這種能夠推動(dòng)雙方高效率合作、促進(jìn)雙方高質(zhì)量共贏、可持續(xù)發(fā)展的新文化。

就目前來(lái)說(shuō)，以蘇州大學(xué)“惠寒”學(xué)校為例，有一些地方的實(shí)體學(xué)校和蘇州大學(xué)之間的合作還停留在“利益聯(lián)合”的層面，誠(chéng)然，在前進(jìn)方向上至少是在“合作”方向上出現(xiàn)了一定效果。當(dāng)然，也不是所有的合作關(guān)系都停留在“利益聯(lián)合”的層面上，例如與泗陽(yáng)縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué)組建“一對(duì)一”的幫扶平臺(tái)，讓南劉集鄉(xiāng)的小朋友和蘇大的哥哥姐姐們結(jié)對(duì)，讓這種關(guān)系持續(xù)在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中。諸如此類的，形式多樣的合作還有很多，“合作關(guān)系”的確立關(guān)鍵在于合作雙方是不是真的想將自身的發(fā)展依附于合作的進(jìn)展上。

我們完全有理由相信，在未來(lái)，高等院校社會(huì)服務(wù)的功能會(huì)日益凸顯，高等院校在促進(jìn)基礎(chǔ)教育變革，特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革中的作為前景會(huì)越來(lái)越寬。

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