張?zhí)煅?，馬銀琦

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

人的社會(huì)化終其一生，非朝夕之功。大學(xué)生社會(huì)化是大學(xué)生個(gè)體在新的認(rèn)知系統(tǒng)、情境系統(tǒng)和行為系統(tǒng)中通過與周邊環(huán)境的相互作用，憑借自身努力而進(jìn)行的包括學(xué)業(yè)調(diào)適、人際調(diào)適、心理調(diào)適，并逐步融入社會(huì)的過程與結(jié)果[1]。它是個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中最關(guān)鍵的一環(huán)，是前期社會(huì)化的結(jié)果，前期社會(huì)化亦因此成為這種躍級(jí)的土壤。影響大學(xué)生社會(huì)化的因素很多，有個(gè)體的態(tài)度及其努力程度、有現(xiàn)時(shí)性的高校環(huán)境因素及就讀城市文化與社區(qū)的因素，也有學(xué)生的身份及成長史等因素。當(dāng)下對(duì)此問題的研究與實(shí)踐，更多是從高校內(nèi)部、學(xué)生個(gè)體兩個(gè)角度做功課，缺失了其個(gè)體歷時(shí)性變量對(duì)其當(dāng)下社會(huì)化的影響分析。所謂個(gè)體社會(huì)化的歷時(shí)性變量是指既往經(jīng)歷、體驗(yàn)、擁有資本、所處環(huán)境等對(duì)其現(xiàn)在發(fā)展的影響。這是導(dǎo)致大學(xué)生思想政治工作失靈的原因之一，也是社會(huì)輿情喟嘆“知識(shí)難以改變命運(yùn)”的體現(xiàn)，更是“學(xué)得好不如嫁得好”“拼過高考也拼不過學(xué)生會(huì)，拼不過就業(yè)”等的真實(shí)寫照。通過歷時(shí)性階層要素對(duì)大學(xué)生社會(huì)化影響的模型建構(gòu)，有助于高校全過程、全要素和全方位地關(guān)注大學(xué)生社會(huì)化，因人施教。

一、理論前提

西方學(xué)界對(duì)大學(xué)生社會(huì)化過程提出了四種理論模型[2]1-41，分別是個(gè)體行為發(fā)展理論、認(rèn)知—結(jié)構(gòu)理論、類型學(xué)理論及個(gè)人和環(huán)境互動(dòng)理論。這些理論模型主要關(guān)注影響學(xué)生發(fā)展的個(gè)體本質(zhì)、特點(diǎn)以及學(xué)校教育和社會(huì)背景等因素。經(jīng)過傳統(tǒng)理論的發(fā)展，自20世紀(jì)60年代之后，國外學(xué)界更加關(guān)注從學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等角度研究其社會(huì)化發(fā)展的影響因素?？茽柭?Coleman J.S)在研究學(xué)校投入、學(xué)生家庭背景和學(xué)生學(xué)習(xí)成就關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校投入因素在決定個(gè)體學(xué)習(xí)成就上并沒有發(fā)揮重要作用。[3]1-23這一觀點(diǎn)雖然引起了廣泛的學(xué)術(shù)爭議，但是科爾曼的教育公平理論中家庭、同伴要素對(duì)學(xué)生成長的影響，卻直接促進(jìn)了其后對(duì)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的影響模型的研究。一是阿斯汀(Alexander W. Astin)的IEO模型(Input, Environment, Outcome)。他主要從學(xué)生個(gè)體特征角度，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和投入是學(xué)生發(fā)展的主要決定因素。[4]7二是帕斯卡瑞拉(Ernest T. Pascarella)提出的大學(xué)生綜合發(fā)展模型。他指出大學(xué)生綜合發(fā)展受到了學(xué)校規(guī)模(如師生比例、招生規(guī)模等)、學(xué)生個(gè)體特征(性格、品質(zhì)、入學(xué)成績等)、高校環(huán)境以及師生與同伴關(guān)系等因素的直接或間接影響。[5]50三是庫(Gerrge D.Kuh)提出的大學(xué)生發(fā)展影響因素模型。他認(rèn)為大學(xué)生發(fā)展受到大學(xué)生入學(xué)前經(jīng)歷(如入學(xué)選擇、學(xué)習(xí)興趣等)、在校學(xué)習(xí)行為(如學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣等)和高校條件(如學(xué)術(shù)支持、校園環(huán)境和教學(xué)方法)等方面的影響。[6]

國內(nèi)對(duì)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展影響因素的理論與實(shí)證研究是高校擴(kuò)張性發(fā)展的衍生物。數(shù)量擴(kuò)張的后續(xù)就是對(duì)公平的吁求，現(xiàn)實(shí)高等教育體系中，普而不惠的現(xiàn)象還非常明顯，學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)、過程和結(jié)果、享受的教育資源的公平性，階層背景促使強(qiáng)勢群體以高等教育為路由器，放大了競爭資本的信號(hào)，加劇了個(gè)體社會(huì)化的差異度；人民群體對(duì)優(yōu)質(zhì)且個(gè)性化的高等教育產(chǎn)品的追求與高等教育服務(wù)的不充分、不均衡之間的矛盾愈發(fā)凸顯。那么，階層要素對(duì)大學(xué)生社會(huì)化是否有影響呢？影響哪些方面呢？影響程度如何呢？如何因勢利導(dǎo)，將階層劣勢變成階層優(yōu)勢呢？就上述這些疑問，國內(nèi)學(xué)者為此深耕細(xì)作，主要從結(jié)構(gòu)及過程兩個(gè)維度去探討。結(jié)構(gòu)維度是指階層要素的靜態(tài)特征，即“要素是什么”，比如家庭的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化資本，學(xué)校類型及規(guī)模等。[7-8]過程維度是指個(gè)體與成員的行為、互動(dòng)和價(jià)值取向的動(dòng)力或動(dòng)態(tài)特征，如個(gè)體成長經(jīng)歷、師生關(guān)系、朋輩關(guān)系及家長的教養(yǎng)方式等。[9-10]多數(shù)學(xué)者將結(jié)構(gòu)與過程兩個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行交叉式探究。[11-13]但這些劃分都還比較粗糙，在不將階層要素肆意割裂的前提下，本研究嘗試從歷時(shí)/現(xiàn)時(shí)的個(gè)人經(jīng)歷維度上，以模型建構(gòu)的方法探究其中影響大學(xué)生社會(huì)化的歷時(shí)性要素，特別是其階層要素，將這種研究進(jìn)一步細(xì)化，為大學(xué)生思政教育的精準(zhǔn)化提供理論指導(dǎo)。

二、研究工具與方法

(一)研究假設(shè)

綜上所述，前人理論主要集中于大學(xué)生社會(huì)化的個(gè)體層面和學(xué)校內(nèi)部層面，而學(xué)生個(gè)體層面盡管對(duì)個(gè)體的背景變量有所涉及，但從階層要素角度進(jìn)行系統(tǒng)論證的并不多。為此，本研究提煉出六個(gè)變量，形成原假設(shè)：H1：社區(qū)環(huán)境要素，即社區(qū)(村落)要素；H2：家庭資本要素；H3：個(gè)體經(jīng)驗(yàn)要素；H4：教育經(jīng)歷要素；H5：朋輩影響要素；H6：自然環(huán)境要素。它們對(duì)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展有著歷時(shí)性和現(xiàn)時(shí)性的顯著影響。

(二)研究工具的開發(fā)

根據(jù)理論前提與假設(shè)，我們擬定影響大學(xué)生社會(huì)化歷時(shí)性階層要素的測量問卷，包括了假設(shè)中的6個(gè)一級(jí)維度，每個(gè)維度下設(shè)置若干二級(jí)維度，二級(jí)維度下再設(shè)置若干觀測因子。

A：社區(qū)環(huán)境要素即社區(qū)(村落)環(huán)境。該分問卷主要包括4個(gè)因子(A1-1入學(xué)前的生活地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、A1-2入學(xué)前生活在農(nóng)村或城市、A1-3交通是否便利、A1-4民族因素)。B：家庭資本要素。該分問卷主要包括五個(gè)維度，18個(gè)因子。分別是B1家庭經(jīng)濟(jì)水平因素(B1-1家庭經(jīng)濟(jì)條件、B1-2家庭收入變化、B1-3家庭教育投入)；B2家庭社會(huì)地位因素(B2-1父母職業(yè)地位、B2-2家庭是否有權(quán)勢、B2-3父母社會(huì)關(guān)系)；B3家庭文化水平因素(B3-1父母的水平程度、B3-2家庭學(xué)習(xí)資源、B3-3家庭學(xué)習(xí)氛圍)；B4家庭的教養(yǎng)方式因素(B4-1協(xié)商式或說教式、B4-2子女是否參與家庭事務(wù)、B4-3父母是否親自撫養(yǎng)、B4-4入學(xué)前父母是否指導(dǎo)、B4-5入學(xué)后父母是否指導(dǎo))；B5家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定因素(B5-1父母是否健在、B5-2家庭氛圍是否和諧、B5-3是否獨(dú)生子女、B5-4父母是否離異)。C：個(gè)體經(jīng)驗(yàn)要素。該分問卷主要包括四個(gè)維度，9個(gè)因子。分別是C1個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的穩(wěn)定性因素(C1-1家庭是否有重大變故、C1-2是否轉(zhuǎn)學(xué)/休學(xué)過)；C2個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)性因素(C2-1居住地是否經(jīng)常變更、C2-2是否為留守兒童)；C3個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的互助性因素(C3-1鄰里是否和睦、C3-2親戚是否和睦、C3-3升學(xué)經(jīng)歷)；C4關(guān)鍵人物與事件因素(C4-1是否有榜樣引領(lǐng)、C4-2失利時(shí)是否有人相助)。D：教育經(jīng)歷要素。該分問卷主要包括三個(gè)維度，11個(gè)因子。分別是D1學(xué)校環(huán)境因素(D1-1所讀中小學(xué)規(guī)模、D1-2學(xué)校管理制度、D1-3所讀中學(xué)生源、D1-4中學(xué)時(shí)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、D1-5所讀中學(xué)的學(xué)習(xí)硬件設(shè)施)；D2教師教育因素(D2-1中學(xué)時(shí)期受老師重視程度、D2-2中學(xué)時(shí)期教師教學(xué)水平、D2-3家庭和教師的合作程度)；D3在校其他因素(D3-1中學(xué)時(shí)同學(xué)間的學(xué)習(xí)水平、D3-2中學(xué)時(shí)同學(xué)間合作程度、D3-3是否擔(dān)任班干部)。E：朋輩影響要素。該分問卷主要包括4個(gè)因子(E1-1深交朋友的數(shù)量、E1-2與朋友的互動(dòng)程度、E1-3興趣相投的朋友數(shù)量、E1-4朋友與自己的各方面水平)。F：自然環(huán)境要素。該分問卷主要包括2個(gè)維度，4個(gè)因子。分別是F1地理環(huán)境因素(F1-1所處氣候環(huán)境、F1-2所處空氣質(zhì)量)；F2周邊人口因素(F2-1生活周邊人口數(shù)量、F2-2生活周邊人口流動(dòng)大小)。

將初步假設(shè)的6個(gè)維度設(shè)置成變量，采用“語義差異量表”，對(duì)描述其因素的短語進(jìn)行兩端評(píng)價(jià)。另外，測量卷中設(shè)置了重要性排序選擇題，共7題。主要涉及主變量影響因素的重要性排序及各個(gè)主變量中的次變量的重要性排序，為主測量卷的量化因素做進(jìn)一步的證明。

(三)測量實(shí)施

本次測量通過預(yù)調(diào)查與正式調(diào)查兩個(gè)階段，面向大學(xué)生進(jìn)行線上收集問卷，獲得1495份調(diào)研問卷，對(duì)無效問卷進(jìn)行剔除后，得到最終有效問卷為1326份，有效回收率達(dá)88.7%。

對(duì)問卷進(jìn)行信度分析結(jié)果表明，各要素的信度系數(shù)值均大于0.7，且問卷量表整體信度為0.933，說明編制的問卷具有良好的信度。在探索性結(jié)構(gòu)效度方面，本研究課題前期采用了KMO檢驗(yàn)和巴特利特球體檢驗(yàn)，本次調(diào)研問卷檢驗(yàn)KMO值為0.953，大于0.80，呈現(xiàn)為良好標(biāo)準(zhǔn)，巴特利特球體檢驗(yàn)2統(tǒng)計(jì)值得顯著性概率為0.000，小于0.05，所以得出結(jié)論為問卷具有一定結(jié)構(gòu)效度。

三、研究結(jié)果與分析

(一)歷時(shí)性階層要素的提煉分析

通過語義差異量表的使用，得出了階層要素原始變量的均值數(shù)據(jù)(表1)。

研究發(fā)現(xiàn)大部分維度因子的絕對(duì)均值在0.3以上，唯有2項(xiàng)在0.3以下，分別是B2-2(家庭是否有權(quán)勢)和B4-5(入大學(xué)后父母是否指導(dǎo)子女發(fā)展)。前者屬于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位因素的一部分，由于被調(diào)查者屬于在校大學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)習(xí)與生活的過程中并未與家庭的權(quán)勢產(chǎn)生直接影響，因而導(dǎo)致該因素在調(diào)查時(shí)影響均值較低。但是通過專家訪談，認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展過程中包含了社會(huì)融入方面，家庭中父母及其他親戚的社會(huì)人脈關(guān)系能間接幫助到大學(xué)生在社會(huì)融入中更好地就業(yè)，且在鄭潔[14]、尉建文[15]等的實(shí)證研究中也表明家庭中的社會(huì)資本越高，更加有利于大學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展。所以B2-2因素仍保留。后者屬于家庭教養(yǎng)方式因素的一部分。因被調(diào)查者在入大學(xué)前所經(jīng)歷的更多是在父母引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)與生活，而在入大學(xué)后諸多父母輩的學(xué)歷及學(xué)識(shí)遠(yuǎn)不及大學(xué)生，故在入大學(xué)后父母對(duì)子女的指導(dǎo)影響因素不大，因此B4-5因素剔除。

表1 歷時(shí)性階層要素的影響均值表

(二)歷時(shí)性階層要素各均值差異分析

基于上述的原始變量的均值分析，且根據(jù)研究目的，我們將原始變量分別合并，產(chǎn)生了六個(gè)新變量，即社區(qū)環(huán)境變量、家庭資本變量、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變量、教育經(jīng)歷變量、朋輩影響變量及自然環(huán)境變量。對(duì)于階層要素的六大新變量進(jìn)行均值比較(表2)：

表2 階層要素六大新變量均值表

從表2中可以看出各個(gè)要素均值排列分布：個(gè)體經(jīng)驗(yàn)(1.28)>家庭資本(1.00)>教育經(jīng)歷(0.97)>朋輩影響(0.78)>社區(qū)環(huán)境(0.72)>自然環(huán)境(0.58)，且總體均值為0.9661。且通過調(diào)查“在大學(xué)生的成長過程中，對(duì)自己影響最大的因素”的重要性選擇中(表3)，發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境要素個(gè)案百分比僅為2.6%。故對(duì)自然環(huán)境要素做單一樣本T檢驗(yàn)分析，來判斷自然環(huán)境要素與其他各要素之間是否存在影響均值差異。

表3 重要性排序(影響最大的因素)表

根據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果(表4)顯示：自然環(huán)境統(tǒng)計(jì)量t=-8.786，P值=0.003<0.05，因此認(rèn)為自然環(huán)境影響均值與其他均值存在顯著差異。且自然環(huán)境均值在其他均值中為最小，表明自然環(huán)境影響均值與其他均值相比較，對(duì)大學(xué)生社會(huì)化影響效果不顯著，原假設(shè)H6不成立，將其剔除。

表4 各階層要素新變量均值樣本的T檢驗(yàn)表

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001.

個(gè)體經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t=4.994，P值=0.001<0.05，因此認(rèn)為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)影響均值與其他均值存在顯著差異。且個(gè)體環(huán)境均值在其他均值中為最大，表明個(gè)體環(huán)境影響均值與其他階層要素均值相比較，對(duì)大學(xué)生社會(huì)化影響效果最為顯著，原假設(shè)H3成立。其他統(tǒng)計(jì)量P值均>0.05，因此認(rèn)為社區(qū)環(huán)境、家庭資本、教育經(jīng)歷及朋輩影響均值不存在顯著差異，且這些均值均大于自然環(huán)境的影響均值，所以原假設(shè)H1、H2、H4、H5成立。

(三)歷時(shí)性階層要素模型及驗(yàn)證性因子分析

基于階層要素影響均值分析及前期的信度與驗(yàn)證性結(jié)構(gòu)效度分析，將本研究課題的階層要素模型做出調(diào)整，如圖1所示：

圖1 影響大學(xué)生社會(huì)化的歷時(shí)性階層要素模型

在對(duì)調(diào)整的模型做驗(yàn)證性結(jié)構(gòu)分析時(shí)，本文采用LISREL軟件進(jìn)行處理。它能夠同時(shí)處理潛在變量及其指標(biāo)，也允許自變量和因變量均含有測量誤差，還能同時(shí)處理多個(gè)因變量、估計(jì)整個(gè)模型的擬合程度。

在對(duì)“社區(qū)環(huán)境”“家庭資本”等五個(gè)要素分別建立其因子相關(guān)系數(shù)矩陣，然后建立結(jié)構(gòu)方程模型，分析其各自的模型擬合度。結(jié)果如表5所示：

表5 各階層要素模型的擬合優(yōu)度報(bào)告

根據(jù)模型的擬合優(yōu)度來看，一般認(rèn)為當(dāng)RMSEA低于0.1，NFI、NNFI及CFI大于0.9，RMR小于0.05時(shí)，模型就是好的。[16]126自由度(df)和卡方(2)的大小很難說明模型的好壞，但對(duì)比多個(gè)模型是有用的。各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到了精準(zhǔn)擬合要求，綜合考慮，各量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。

(四)各個(gè)歷時(shí)性階層要素內(nèi)的因素差異分析

在對(duì)各階層要素進(jìn)行差異分析后，對(duì)各個(gè)階層要素之間也同樣進(jìn)行因素差異分析，由于家庭資本要素、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)要素及教育經(jīng)歷要素設(shè)置了二級(jí)維度，所以在分析前將這些原始變量進(jìn)行合并，各自形成新的變量。結(jié)果如表6所示：

表6 各個(gè)階層要素內(nèi)的因素差異表

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001.

由于家庭資本及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)要素內(nèi)部間的因素差異不明顯，表中只呈現(xiàn)社區(qū)環(huán)境、教育經(jīng)歷及朋輩影響內(nèi)部間的顯著差異因素。

在社區(qū)環(huán)境要素方面，因在社區(qū)環(huán)境中只涉及到一級(jí)維度，在4個(gè)因子里，入學(xué)前城鄉(xiāng)因素其影響均值大于社區(qū)環(huán)境要素整體均值0.356，且t=8.323，P值=0.000<0.05，該因素的影響程度最為顯著。分析原因在于：城鄉(xiāng)的差異反映了一定的經(jīng)濟(jì)差異，能夠提供的教育經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)投入也就有所差異，進(jìn)而城市社區(qū)與農(nóng)村村落文化能夠很大程度影響到人的社會(huì)化。同時(shí)通過調(diào)查“社區(qū)環(huán)境”的重要性選擇中，62.7%選擇了“城鄉(xiāng)差異”，占比最大，同樣證明了這一點(diǎn)。

在家庭資本要素方面，主要存在五個(gè)子維度，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)各維度的P值均>0.05，表示各維度之間的影響均值不存在顯著差異，且與其他要素相比，家庭資本均值整體較高，可以說明家庭經(jīng)濟(jì)水平、家庭社會(huì)地位、家庭文化水平、家庭教養(yǎng)方式及家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定因素都對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響。而通過調(diào)查“家庭資本”的重要性選擇中，“家庭教養(yǎng)方式”因素占比最大，為73.3%。分析原因在于：良好的教養(yǎng)方式能夠?qū)ψ优窈蟮拇髮W(xué)發(fā)展產(chǎn)生觀念上的巨大變化，如學(xué)習(xí)方式、人生價(jià)值觀等等，而這些思想上的觀念一旦形成且根深蒂固后，就很難改變。

在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)要素方面，主要存在四個(gè)子維度，其結(jié)果與家庭資本要素大同小異，各維度的P值均>0.05，表示各維度的影響均值之間不存在顯著差異，且與其他要素相比，成長經(jīng)歷的整體影響均值為各要素中最大，說明個(gè)體環(huán)境穩(wěn)定性、個(gè)體環(huán)境流動(dòng)性、個(gè)體環(huán)境互助性及關(guān)鍵人物與事件因素也同樣對(duì)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。通過調(diào)查“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”的重要性選擇中，各個(gè)因素的重要占比也都相差甚微。分析主要原因在于：改革開放以來我國的社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，社會(huì)環(huán)境的改變隨之引起生長環(huán)境的變化，這些生長環(huán)境具體表現(xiàn)在家庭是否出現(xiàn)重大事故、居住地是否經(jīng)常變更、曾經(jīng)是否為留守兒童、鄰里親戚周邊關(guān)系是否和諧等，進(jìn)而影響到大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程。

在教育經(jīng)歷方面，存在三個(gè)子維度，其中教師教育因素其影響均值大于學(xué)校教育要素整體均值0.268，且t=5.696，P值=0.029<0.05，該因素的影響程度最為顯著。分析原因在于：在學(xué)校教育的大環(huán)境中，教師是學(xué)生成才成長的主要導(dǎo)向人，對(duì)其社會(huì)化發(fā)展起著助推作用。根據(jù)科爾曼的研究，在這個(gè)要素中對(duì)學(xué)生的影響強(qiáng)度依次是按教師、課程、學(xué)校文化和學(xué)校設(shè)施遞減的。同時(shí)，通過調(diào)查“學(xué)校教育”的重要性選擇中，“教師教育水平”這一選項(xiàng)占比79.0%，同樣證明了這一點(diǎn)。

在朋輩影響方面，存在四個(gè)主要因子，其中與興趣相投的朋友數(shù)量因素其影響均值大于社會(huì)背景要素整體均值0.223，且t=4.859，P值=0.000<0.05，該因素的影響程度最為顯著。分析原因在于：作為歷時(shí)性的朋輩因素，既是個(gè)體成長的動(dòng)力，又會(huì)成為其日后發(fā)展的人脈。傳統(tǒng)研究也證明，同伴間在成長過程中的認(rèn)同度要高于學(xué)生對(duì)于教師和家長的認(rèn)同。同時(shí)通過調(diào)查“朋輩影響”的重要性選擇中，“朋友間的興趣愛好”這一選項(xiàng)占據(jù)了61.2%的比例，也證明了上述觀點(diǎn)。

四、研究結(jié)論及建議

本研究對(duì)影響大學(xué)生社會(huì)化的歷時(shí)性階層要素進(jìn)行模型建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)社區(qū)環(huán)境要素、家庭資本要素、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)要素、教育經(jīng)歷要素及朋輩影響要素對(duì)大學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生了直接或間接的影響。

然而，階層要素對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的影響是全程的，在起點(diǎn)、過程和結(jié)果影響的廣度和深度上都不盡相同。上述歷時(shí)性階層要素的綜合結(jié)果已使個(gè)體在入大學(xué)以前就已在發(fā)展位階上形成了成長梯度，而這些梯度的結(jié)果導(dǎo)致其入學(xué)機(jī)會(huì)嚴(yán)重不均衡(盡管在政策上有“三項(xiàng)計(jì)劃”在不斷加大重點(diǎn)高校對(duì)中西部和貧困地區(qū)生源的傾斜)，但在我國高等教育的一路縱隊(duì)(研究型、教學(xué)研究型和應(yīng)用型)的評(píng)價(jià)體系下，作為大學(xué)生社會(huì)化起點(diǎn)的高等學(xué)府及所在區(qū)域的選擇和學(xué)業(yè)適應(yīng)上是不公平和非正義的。當(dāng)個(gè)體脫離了原有的階層空間而進(jìn)入大學(xué)這個(gè)新的發(fā)展平臺(tái)后，即時(shí)性的階層要素及其下的子維度和具體觀測點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生社會(huì)化各方面(學(xué)業(yè)調(diào)適、人際調(diào)適、心理調(diào)適及社會(huì)融入等)的影響又不盡相同，形成犬牙交錯(cuò)的排列組合，構(gòu)成大學(xué)生社會(huì)化要素的全景，而這恰是我們進(jìn)行大學(xué)生德育工作思考上的缺位。本研究將歷時(shí)性階層要素這個(gè)自變量進(jìn)行了提煉，不同于國內(nèi)多數(shù)學(xué)者利用家庭資本、社會(huì)資本等變量對(duì)大學(xué)生成長、成材的分析，使研究的視角更為獨(dú)特，變量更為多元，結(jié)果更為精確。基于此研究，也建議高校在進(jìn)行學(xué)生德育教育時(shí)，要注重時(shí)間軸、社會(huì)軸的影響，進(jìn)而形成立體的高校德育工作模式。