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(貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550081)

引言

高職是高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱。關(guān)于高職的定位，許多專家和學(xué)者對(duì)其進(jìn)行過(guò)研究，現(xiàn)在比較能達(dá)成共識(shí)的是——培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”[1]。由此可見(jiàn)，高職教育更重視學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力。

基于高職的定位，高職實(shí)訓(xùn)室的地位就至關(guān)重要。它可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鞏固理論知識(shí)，融“教、學(xué)、做”為一體，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力。高職的實(shí)訓(xùn)室分校外實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)訓(xùn)室一般采取校企合作的模式，而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室則是學(xué)校自建實(shí)訓(xùn)樓，在實(shí)訓(xùn)樓內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)、不同課程設(shè)置實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的模式。本文以某高職院校工程施工實(shí)訓(xùn)室為例，對(duì)高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的流線組織設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析，并舉一反三總結(jié)歸納出其他類型專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的流線組織設(shè)計(jì)。

1 某高職院校工程施工實(shí)訓(xùn)室簡(jiǎn)介

某高職院校工程施工實(shí)訓(xùn)室由三個(gè)實(shí)訓(xùn)室組成，分別為砌筑實(shí)訓(xùn)室、鋼筋加工實(shí)訓(xùn)室、模型展示實(shí)訓(xùn)室，輻射的課程有平法鋼筋算量、鋼筋翻樣、建筑施工技術(shù)等10多門建筑類專業(yè)課程。實(shí)訓(xùn)室平面布置如圖1所示，實(shí)訓(xùn)室設(shè)兩個(gè)入口，一個(gè)是連接其他實(shí)訓(xùn)樓朝南的防盜門，另一個(gè)入口則是位于實(shí)訓(xùn)樓中心的雙跑樓梯。

在布置上，鋼筋加工實(shí)訓(xùn)室位于中間，砌筑和模型展示實(shí)訓(xùn)室位于兩旁，大局上呈環(huán)狀布置。鋼筋加工實(shí)訓(xùn)室內(nèi)分鋼筋除銹、調(diào)直及切割區(qū)、鋼筋綁扎焊接區(qū)、鋼筋彎曲成型區(qū)三個(gè)部分，模型展示實(shí)訓(xùn)室內(nèi)分基礎(chǔ)展示區(qū)、梁柱展示區(qū)、剪力墻展示區(qū)、樓板展示區(qū)四個(gè)部分。單一走道式流線組織的鋼筋加工實(shí)訓(xùn)室考慮了鋼筋的加工工藝流程和鋼筋本身細(xì)而長(zhǎng)的特性，而看似單一串聯(lián)式流線組織的模型展示實(shí)訓(xùn)室則充分考慮了建筑施工過(guò)程。在后續(xù)建設(shè)中，還可加入模板安裝、抹灰施工、裝修施工等一系列以建設(shè)工程全壽命周期為指導(dǎo)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室[2]。

2 高職院校實(shí)訓(xùn)室流線組織原則

與其他建筑不同，由于高職院校實(shí)訓(xùn)室使用功能和使用對(duì)象的獨(dú)特性，其流線組織具有一定的特殊性，因此實(shí)訓(xùn)室流線組織設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

2.1 與工藝流程保持一致

不同功能的實(shí)訓(xùn)室，其流線組織設(shè)計(jì)應(yīng)隨著操作工藝流程的不同而靈活變化。以圖1所示的鋼筋加工實(shí)訓(xùn)室為例，鋼筋的加工包括了除銹、調(diào)直、切割、連接、彎曲成型、綁扎工藝流程，在彎曲成型之前，鋼筋為長(zhǎng)直狀，基于這兩點(diǎn)，將鋼筋加工實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部流線組織設(shè)置成單一走道式的，如圖2(a)所示，可以最大限度地滿足該實(shí)訓(xùn)室的功能需求。

2.2 與生產(chǎn)流程保持一致

以印刷實(shí)訓(xùn)室為例，印刷流程分為前期、中期、后期，不同時(shí)期又有其各自特有的工序，且會(huì)產(chǎn)生不同的廢棄物，因此不同時(shí)期的實(shí)訓(xùn)室可按照串聯(lián)環(huán)狀進(jìn)行流線組織，如圖2(b)所示。該設(shè)計(jì)既將不同的生產(chǎn)流程獨(dú)立開(kāi)避免了交叉干擾，同時(shí)還可以對(duì)不同生產(chǎn)流程產(chǎn)生的廢棄物單獨(dú)處理。

2.3 與實(shí)務(wù)流程保持一致

以招投標(biāo)工程實(shí)訓(xùn)室為例，其實(shí)訓(xùn)過(guò)程不是具體的工藝操作，而是各種文件、規(guī)范、票據(jù)，不同的實(shí)務(wù)流程就是一道手續(xù)，這類實(shí)訓(xùn)室的流線組織可以設(shè)置一個(gè)環(huán)狀吧臺(tái)或者類似銀行柜臺(tái)，如圖2(c)所示，按照實(shí)物操作程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.4 與技術(shù)模塊保持一致

同專業(yè)的不同技術(shù)模塊具有相對(duì)獨(dú)立性，在知識(shí)體系上又有一定的互通性(如自動(dòng)控制專業(yè)包括傳感器技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、PLC技術(shù)、變頻技術(shù)、液壓氣動(dòng)技術(shù)等模塊[3-4])，將其布置成放射環(huán)狀，如圖2(d)所示，可以保證不同技術(shù)模塊互不交叉干擾，還能滿足不同技術(shù)模塊在資源上的快捷共享。

圖1 某高職院校工程施工實(shí)訓(xùn)室平面圖

3 同類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室之間的流線組織

3.1 同類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室群流線組織考慮的因素

受實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)課模式、專業(yè)課要求等因素影響，同專業(yè)之間的不同實(shí)訓(xùn)室會(huì)存在關(guān)聯(lián)、輻射的課程重疊或者遞進(jìn)。因此，同類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的流線組織宜考慮以下因素。

3.1.1 學(xué)生的分組

實(shí)訓(xùn)室的本質(zhì)功能是為了培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)未消化理論知識(shí)的理解，對(duì)已消化的理論知識(shí)鞏固。實(shí)訓(xùn)室同時(shí)操作的人太多，會(huì)造成一部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)操作和練習(xí)，人太少又會(huì)造成資源的浪費(fèi)，因此，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可保證教學(xué)質(zhì)量、最大限度地使用實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作積極性，還可組織學(xué)生流水操作，保障學(xué)生安全，提高實(shí)訓(xùn)室利用率。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工程施工類實(shí)訓(xùn)每組的適宜人數(shù)為5～6人。

3.1.2 與其他實(shí)訓(xùn)室的關(guān)系

同類專業(yè)的各實(shí)訓(xùn)室不是獨(dú)立的，很可能整個(gè)實(shí)訓(xùn)室的布置影響著所有專業(yè)課程的整體效果。以圖1為例，三個(gè)實(shí)訓(xùn)室存在這樣的知識(shí)脈絡(luò)關(guān)系：通過(guò)模型展示區(qū)，對(duì)老師講解的鋼筋搭接、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等理論知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)，摸清楚各個(gè)部位鋼筋的構(gòu)造特點(diǎn)、位置關(guān)系；然后，進(jìn)入鋼筋加工區(qū)對(duì)鋼筋進(jìn)行加工，加工過(guò)程中對(duì)鋼筋下料計(jì)算、鋼筋配料單等知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)照模型展示區(qū)鋼筋的構(gòu)造要求進(jìn)行彎曲加工和綁扎成型；砌筑工程在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件澆筑完成之后進(jìn)行，因此，砌筑實(shí)訓(xùn)室設(shè)置在最后，既符合結(jié)構(gòu)的施工流程，又與學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)順序一致。

3.1.3 宜設(shè)置公共空間區(qū)域

學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的過(guò)程中，存在對(duì)既有理論知識(shí)體系的懷疑、推翻、重塑、鞏固創(chuàng)新等過(guò)程，因此，在多個(gè)實(shí)訓(xùn)室之間設(shè)置一個(gè)公共空間區(qū)域供學(xué)生討論、答疑、解惑不可或缺。

(a) 工藝流程類

(b) 生產(chǎn)流程類

(c) 實(shí)務(wù)流程類

3.1.4 宜設(shè)置可視空間

高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)差、注意力易分散、對(duì)理論課沒(méi)興趣等特點(diǎn)，因此，學(xué)生的理論知識(shí)體系普遍比較薄弱，在實(shí)訓(xùn)室設(shè)置可視空間(如設(shè)置玻璃隔墻)，讓未操作的學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也保障了學(xué)生的安全。

3.2 同類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室群的流線組織參考

在上述原則的指導(dǎo)下，同專業(yè)不同實(shí)訓(xùn)室之間的流線組織，可以按照?qǐng)D3所示進(jìn)行設(shè)計(jì)。

圖3 同類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室流線組織

該流線組織形式具有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：布置緊湊，合理利用空間；按照實(shí)訓(xùn)室承接關(guān)系設(shè)計(jì)流線，方便操作，也便于學(xué)生理解和記憶；設(shè)置可視玻璃隔墻，方便未充分掌握知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)觀摩操作；中間公共空間可供不同實(shí)訓(xùn)室的師生討論、答疑、解惑；同時(shí)也便于對(duì)實(shí)訓(xùn)室的管理。

4 跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)室群的流線組織

跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室群可按照區(qū)域、樓層、樓棟來(lái)劃分。且實(shí)訓(xùn)樓在建設(shè)時(shí)，宜設(shè)置為開(kāi)放式，盡量減少隔墻的使用，使不同專業(yè)的不同工藝流程、生產(chǎn)流程、實(shí)務(wù)流程、技術(shù)模塊實(shí)訓(xùn)室有自主發(fā)揮的余地。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校實(shí)訓(xùn)室的流線組織看似簡(jiǎn)單易行，實(shí)則要滿足安全、觀摩、教學(xué)、實(shí)操等功能的需求，應(yīng)綜合考慮實(shí)訓(xùn)室本身的操作工藝流程、生產(chǎn)流程、實(shí)務(wù)流程、技術(shù)模塊及高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。