江蘇南京市溧水區(qū)石湫中心小學(xué)(211222)

朱 偉

在英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中，語(yǔ)篇教學(xué)是其組成的重要部分，它以比較完整的語(yǔ)言組織形態(tài)向?qū)W生傳遞相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)篇語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。然而，如何有效地開展英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)是一直困擾著教師的難題。因此，教師可引入“概念圖”這一概念，針對(duì)學(xué)生特有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，以概念圖教學(xué)功能為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合有意義學(xué)習(xí)理論、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、視覺學(xué)習(xí)理論等，將直觀的概念圖作為提高和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力的輔助手段，構(gòu)建了基于概念圖的語(yǔ)篇教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出概念圖工具在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方面的價(jià)值，使之更好地為英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)服務(wù)。

一、概念圖的內(nèi)涵和構(gòu)成

概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系在一起的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，具有形象性。

概念圖由四個(gè)要素構(gòu)成，即命題、概念、鏈接和層次。下面，我以新教材譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4《My family》為例，介紹概念圖的構(gòu)成步驟。

1.明確命題

本節(jié)課的主要內(nèi)容是介紹自己的家庭成員，所以本節(jié)課概念圖的命題就是“My family”。

2.分析概念

由本節(jié)課命題出發(fā)，分析命題“My family”下存在的相關(guān)概念，如“grandfather，grandmother，father，mother，uncle，aunt，sister，brother，cousin，me”等。

3.劃分層次，構(gòu)建鏈接

這里的“層次”指同一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)(family)的結(jié)構(gòu)。

在明確命題、分析命題相關(guān)概念的前提下，理清各個(gè)概念之間的關(guān)系，依據(jù)各個(gè)概念概括程度的不同劃分層次關(guān)系，概括性最強(qiáng)、最一般的概念處于圖的最上層，從屬概念置于其下。

4.繪制概念圖

用線條或文字直觀呈現(xiàn)各個(gè)概念之間的聯(lián)系(圖1)。

圖1

當(dāng)然，可在此圖表的基礎(chǔ)上，繼續(xù)往下增加具體分支概念，用線條把概念鏈接起來(lái)。

二、概念圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的作用

1.概念圖是教師教學(xué)的得力助手

概念圖可以將教師腦中的教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，在進(jìn)行英語(yǔ)課各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能幫助教師更有效地組織教學(xué)內(nèi)容。另外，譯林版新教材每單元都以話題的形式構(gòu)建知識(shí)體系，教師可以幫助學(xué)生以本單元主題為命題，梳理相關(guān)概念構(gòu)建概念圖，整體把握英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。

2.概念圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力幫手

學(xué)生利用概念圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的加工和整理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。概念圖與文字材料相比更為簡(jiǎn)潔、清晰、直觀、形象，使知識(shí)之間的關(guān)系清晰可見，它為幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)、構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提供了框架。這不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還有利于教師進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。例如，以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2《A new student》為例，文本講述了楊玲帶新同學(xué)Nancy參觀新學(xué)校的故事。雖然內(nèi)容雜亂，條例不分明，但是通過(guò)概念圖能夠讓繁多無(wú)序的內(nèi)容清晰、直觀，便于學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握(圖2)。

圖2

三、概念圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

下面，我以新教材譯林版為例，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同的板塊，談?wù)劯拍顖D在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1.概念圖應(yīng)用于Story time的語(yǔ)篇教學(xué)

Story time板塊主要是通過(guò)對(duì)話、短文、故事等，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能，使學(xué)生初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。但是，學(xué)生常常對(duì)文本有“理解難、記不住、不想記”的心理障礙，這時(shí)教師可利用概念圖進(jìn)行Story time教學(xué)，把Story time的內(nèi)容直觀化，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效整理和組合，從而加深學(xué)生的理解和掌握。例如，譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Story time內(nèi)容較多，很多學(xué)生不能夠理解、記憶，所以教師在進(jìn)行本節(jié)課的語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)要抓住“What a day”這個(gè)命題，歸納文本中出現(xiàn)的下層子概念，然后進(jìn)行整合、歸納，并最終生成生動(dòng)的概念圖，幫助學(xué)生理解掌握(圖3)。

圖3

由此概念圖可見，圖片和文字不僅生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)了本語(yǔ)篇的內(nèi)容，還列出了本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)和動(dòng)詞的過(guò)去式，讓冗雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、直觀化，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且不乏學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.概念圖應(yīng)用于Cartoon time的語(yǔ)篇教學(xué)

Cartoon time通過(guò)趣味性、互動(dòng)性較強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生操練并掌握本單元所學(xué)的主要詞語(yǔ)、句型和日常用語(yǔ)。在學(xué)習(xí)本板塊時(shí)，學(xué)生常常抓不住重點(diǎn)，只關(guān)注了其趣味性，體會(huì)到支零破碎的笑點(diǎn)，導(dǎo)致難以掌握較難語(yǔ)言情景下的知識(shí)要點(diǎn)。因此，在教學(xué)此板塊時(shí)，教師可以通過(guò)概念圖呈現(xiàn)本語(yǔ)篇所授重點(diǎn)，以幫助學(xué)生在不失樂(lè)趣的前提下輕松掌握文本。例如，以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Cartoon time板塊為例，本語(yǔ)篇為Tina帶領(lǐng)朋友參觀自己的家，并展示了自己家的各個(gè)房間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)Bobby被埋藏在自己房間的書本堆和玩具堆了。該文本旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活中要做一個(gè)有序的人。教師可以通過(guò)展示概念圖幫助學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)難度(圖4)。

圖4

3.概念圖應(yīng)用于Grammar的語(yǔ)篇教學(xué)

本板塊通過(guò)歸納本單元新授詞語(yǔ)和句型，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)教師宏觀地把握本單元的主要語(yǔ)法內(nèi)容。由于本板塊涉及了過(guò)多的語(yǔ)法規(guī)則，內(nèi)容相對(duì)煩瑣、無(wú)趣，學(xué)生提不起興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。此時(shí)，概念圖的運(yùn)用就起到至關(guān)重要的作用，使枯燥的內(nèi)容變得直觀有趣。例如，譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2這一單元，其主要涉及的語(yǔ)法為對(duì)表示頻率的副詞的講解與運(yùn)用，枯燥的講解使課堂單一、無(wú)趣，而概念圖的運(yùn)用讓內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣(圖5)。

圖5

4.概念圖應(yīng)用于Think and write的語(yǔ)篇教學(xué)

本板塊是在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)筆的方式，考查學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)寫的能力。然而，如何動(dòng)筆是讓學(xué)生十分頭疼的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)所寫內(nèi)容有著“沒想法、不會(huì)寫、寫不多、寫不好”的心理。所以，在這一板塊中，教師要幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上理清學(xué)生思路，通過(guò)概念圖讓學(xué)生知道“寫什么、怎么寫”。

例如，在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3這一單元中，教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己動(dòng)物朋友的文章。學(xué)生拿到題目都可以寫上一些，但仔細(xì)一看，寫作思路混亂，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆之前列出自己的概念圖(圖6)。

圖6

5.概念圖應(yīng)用于Project的語(yǔ)篇教學(xué)

Project是每四個(gè)單元的整合復(fù)習(xí)部分，本板塊引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。因此，教師必須利用概念圖先分層，再進(jìn)行整體性的語(yǔ)篇輸出，以達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。例如，譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Project 1《Being a good student》這一課，如何成為一個(gè)好學(xué)生呢？由此引出“habits”這個(gè)命題。教師可以利用概念圖，從“good habits”和“bad habits”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，歸納出成為好學(xué)生必須擁有的好習(xí)慣，并進(jìn)行自我總結(jié)(圖7)。

圖7

四、概念圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要體現(xiàn)有效性

作為一種教學(xué)工具，運(yùn)用概念圖教學(xué)的前提是：教師要研究教材、吃透教材、精心備課。首先，教師需要明確所授語(yǔ)篇的命題，理清層次關(guān)系，在表達(dá)各子命題概念時(shí)，要準(zhǔn)確達(dá)意；其次，要注意在提取信息時(shí)和學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，在考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，反思如何描述概念。如果學(xué)生的認(rèn)知能力較差，教師就應(yīng)該用相對(duì)簡(jiǎn)單的信息描述概念，反之則用相應(yīng)概括的信息來(lái)描述。

2.要體現(xiàn)生成性

作為一種教學(xué)策略，概念圖的簡(jiǎn)潔、多樣化能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，尤其是在運(yùn)用概念圖的過(guò)程中，教師應(yīng)傾聽學(xué)生的表達(dá)，關(guān)注學(xué)生的思維參與。由于對(duì)知識(shí)理解的程度不同，每一個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的切入點(diǎn)不同，概念圖的表現(xiàn)方式自然也不同。這時(shí)，教師需要因材施教，針對(duì)課堂教與學(xué)的實(shí)際動(dòng)態(tài)生成概念圖。

總之，概念圖作為一種組織和表征知識(shí)的工具，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)上起到了至關(guān)重要的作用，不僅能化煩瑣為簡(jiǎn)單、化枯燥為生動(dòng)，還能把知識(shí)直觀化，十分符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律。由于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)利用概念圖來(lái)輔助自己教學(xué)的意識(shí)還很淡薄，所以我會(huì)繼續(xù)探索概念圖工具在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。