摘要：通過(guò)音樂(lè)、影視、圖片、巧設(shè)問(wèn)題等形式創(chuàng)設(shè)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓其更好地進(jìn)入課堂。筆者援例探究入境生情的策略及其效果。

關(guān)鍵詞：情境；策略；情感

情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生心底里沉淀的情感發(fā)酵釋放，一旦激起學(xué)生的興趣，入境生情，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也就是水到渠成的了。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例探究了幾種情境創(chuàng)設(shè)的策略及其效果。

一、 播放音樂(lè)，渲染情境

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。在音樂(lè)的海洋里雖無(wú)兇險(xiǎn)的波濤但能沁入靈魂深處，讓人心曠神怡。在音樂(lè)的渲染下文章的主旨、作者的情感就很容易傳達(dá)。

筆者在教授《熱愛(ài)生命》時(shí)，課堂播放了韓磊的《向天再借五百年》，在這樣豪情萬(wàn)丈要將生命活個(gè)暢快的深情演唱中，我開(kāi)始了熱愛(ài)生命的導(dǎo)入，學(xué)生也受到了歌詞和旋律的感染，熱血沸騰，完成本課的授課目標(biāo)就猶如水之就下了。

在教《邊城》前播放了黃磊的《等等等等》，情節(jié)描述式的語(yǔ)言配以哀怨柔情的歌聲，一下子攝住學(xué)生心魄，自然而然地將學(xué)生帶入那個(gè)悠遠(yuǎn)的年代古樸的湘西，人物的愛(ài)恨情愁已不用教師多說(shuō)就成了他們關(guān)注的焦點(diǎn)。還有在上《父母與孩子之間的愛(ài)》時(shí)，課前我循環(huán)播放了《燭光里的媽媽》《父親》和《時(shí)間都去哪兒了》這幾首歌，在濃濃的對(duì)慈母父愛(ài)的感恩中，在時(shí)光刻刀在父母年輪中留下印痕的深情演唱中，在課堂彌漫開(kāi)親情無(wú)限感恩無(wú)價(jià)的氛圍中，我開(kāi)始了本課的導(dǎo)讀。

音樂(lè)的播放可以在上課伊始營(yíng)造氛圍，可以在環(huán)節(jié)中根據(jù)情境選擇相契合的旋律，可以在課堂的結(jié)束讓學(xué)生依然沉浸于情感漩渦中。沒(méi)有音樂(lè)的課堂，就是沒(méi)有如盤皓月的夜空，缺失了靈氣；就是沒(méi)有如雪浪花的湖面，波瀾不興。

二、 影視呈現(xiàn)，直觀感受

影視播放可以變枯燥乏味的文字為直觀可感的動(dòng)態(tài)，可以給學(xué)生新鮮感從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可以化抽象生僻為具體生動(dòng)。影視的導(dǎo)入讓課堂多了份現(xiàn)場(chǎng)的立體感覺(jué)，有事半功倍的效果。

在上《小狗包弟》時(shí)，課前播發(fā)了《忠犬八公》的片段，激起學(xué)生的興趣，讓其更直觀地感受到小狗的忠誠(chéng)、通人性、不離不棄；還有在上《奧斯維辛沒(méi)有新聞》時(shí)播放了《辛德勒的名單》，讓學(xué)生對(duì)那段遙遠(yuǎn)的慘絕人寰的歷史有了更直觀地感觸；在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)播放了《水滸傳》片段，讓學(xué)生激起了閱讀名著的欲望，對(duì)人物形象有了更深刻的記憶……

當(dāng)然影視的播放要精選，要契合文章內(nèi)容，要能激起學(xué)生的興趣，由課內(nèi)短時(shí)間的播放拓展到課外主動(dòng)欣賞；不能過(guò)長(zhǎng)，否則就有喧賓奪主之嫌，影響正常上課進(jìn)度。

三、 創(chuàng)設(shè)圖片，激發(fā)想象

圖片的呈現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生如臨其境，觸景生情。異彩紛呈的圖片可以拓展課堂內(nèi)容，增加了畫面感和課堂趣味性；圖片的對(duì)比展示可以增加學(xué)生對(duì)作者情感的理解。

例如，筆者在教授蒙田的《熱愛(ài)生命》時(shí)，為了讓學(xué)生感受對(duì)生命除了熱愛(ài)，別無(wú)選擇，我出示了幾張圖片，被壓在瓦礫和石塊下的種子，不管石塊如何重，縫隙如何狹，它向著陽(yáng)光頑強(qiáng)不屈地透到地面上來(lái)，這是一種生命的不可抗拒的力量；烈日風(fēng)沙中堅(jiān)挺的胡楊，扎根20多米流沙之下，生下來(lái)一千年不死，死后一千年不倒，倒下去一千年不朽，這是生命的堅(jiān)韌與本色；地震女孩身埋在一片廢墟中，頭懸輸液的管子，她那清秀的臉上，露出的是一抹甜甜的、淡定堅(jiān)強(qiáng)的，被喻為“地震中最美的微笑”，那是生命的從容與淡定。一番欣賞與訴說(shuō)，激起了學(xué)生對(duì)生命的尊敬，激起他們?cè)诶Ф蛎媲坝肋h(yuǎn)不要低下你那高傲的頭顱的信念。

還有筆者在上《燕歌行》時(shí)，出示了戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)和將軍帳下美人歌舞的對(duì)比圖片，還有邊塞黃沙彌漫絕域蒼涼以及家中妻子舉頭望月遙相思的組圖。在一系列對(duì)比鮮明的圖片中給學(xué)生觸目驚心的震動(dòng)，文章的主旨情感不言而喻。

生動(dòng)的畫面使課堂容量變得多姿多彩，但畫面的呈現(xiàn)只能是輔助，而且出示的時(shí)間要恰當(dāng)，否則就弄巧成拙地限制了學(xué)生的想象；畫面的出示要與課文內(nèi)容相輔相成，否則就變成噱頭。

四、 設(shè)置問(wèn)題，激活思維

巧妙提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)懸念，學(xué)生只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)生在懸念的驅(qū)使下，在答疑解惑的內(nèi)在需求下，迫不及待去閱讀文章，急不可耐地想和老師交流，他們的思維被激活，情感被調(diào)動(dòng)。

例如，在教授《小狗包弟》時(shí)，為了讓學(xué)生了解作者情感變化，把握主旨，感受人格，筆者上課時(shí)拋出了連環(huán)珠式的問(wèn)題：如此可愛(ài)的包弟怎么就變成了沉重的“包袱”被作為禮物都無(wú)法送出，最后怎么就像一顆定時(shí)炸彈似的被殘忍地送上解剖臺(tái)開(kāi)腸破肚，怎么就逃脫不了自己的厄運(yùn)，為什么？一個(gè)可愛(ài)的小狗，一個(gè)善良的老人，為什么會(huì)發(fā)生小狗被老人送上斷頭臺(tái)的悲劇？誰(shuí)之過(guò)？本文只為了寫小狗的遭遇嗎？一個(gè)民族能經(jīng)歷如此災(zāi)難嗎？如此浩劫誰(shuí)應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢？誰(shuí)率先站出反省懺悔呢？贏得怎樣的評(píng)價(jià)呢？在聲聲叩問(wèn)中學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)，情感被激發(fā)，所有的答案如骨鯁在喉，所有的激情澎湃于胸。

另外本人在上《記念劉和珍君》一課時(shí)，開(kāi)篇我就提出：劉和珍是怎樣的女學(xué)生？作者為何用“君”來(lái)稱呼她？對(duì)于她的死社會(huì)各界的反應(yīng)是怎樣的？作者對(duì)他們的態(tài)度分別是怎樣的？對(duì)于徒手請(qǐng)?jiān)赶壬澩瑔?？她們這次流血的意義又是什么？通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)，學(xué)生早就疑竇重生，想一睹為快，這些問(wèn)題的回答也就成功解決了課文的內(nèi)容情感了。

當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要是學(xué)生易回答的，能誘使學(xué)生深入思考的；問(wèn)題要是能激起學(xué)生探究欲望的，能激起學(xué)生情感波瀾的；問(wèn)題要是一劍封喉切中文章要害的，能幫助教師因勢(shì)利導(dǎo)地解決文章重點(diǎn)。

如果說(shuō)教育上的水是情和愛(ài)，那么情境就是盛放這一潭春水的池。我們可以通過(guò)精美畫面的呈現(xiàn)、悠揚(yáng)音樂(lè)的渲染、影像視頻的刺激以及四兩撥千斤式的問(wèn)題的鋪設(shè)，以期達(dá)到讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人。

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作者簡(jiǎn)介：

王薇，安徽省合肥市，巢湖市第四中學(xué)。