滲透生命教育培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)

摘要：生命觀念作為高中生物核心素養(yǎng)中的重要組成部分之一，在高中生物教學(xué)的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。在生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中重要指出，要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，旨在通過生物教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。生物學(xué)作為與生命現(xiàn)象密切相關(guān)的學(xué)科，在生命教育方面有著不可忽視的教育意義。教師通過結(jié)合專題、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)手段，在生物課程教學(xué)的過程中滲透生命教育，對(duì)于提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生了解生命、珍愛生命有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng)；高中生物；生命教育

美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士于1968年首次提出生命教育這一教學(xué)觀念，21世紀(jì)以來，隨著科技的高速發(fā)展，我國(guó)越來越重視青少年教育的問題，在提升教育質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)青少年的生命教育更加的刻不容緩。生物學(xué)作為一門研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，其本身有著對(duì)生命的尊重和敬畏。因此，在高中生物教學(xué)的過程中，教師要注重滲透生命教育，有意地引導(dǎo)學(xué)生了解生命、尊重生命、正視生命，樹立生命觀念意識(shí)，提高生物核心素養(yǎng)。

一、 結(jié)合專題，開展深度探究

在高中生物的教學(xué)過程中，教師可以通過結(jié)合時(shí)事新聞、世界日等專題開展生物教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對(duì)生命有關(guān)的問題進(jìn)行深度探究，培養(yǎng)學(xué)生從生物科學(xué)的角度看待問題，讓學(xué)生們從根本上了解生命、珍愛生命，提升生物核心素養(yǎng)。

例如，在必修三“免疫調(diào)節(jié)”一課，我結(jié)合12月1日“世界艾滋病日”，給學(xué)生們介紹人類免疫缺陷病毒（HIV病毒）是如何傳播和破壞人體的免疫系統(tǒng)的。HIV病毒進(jìn)入人體血液之后，通過攻擊和破壞人體的靶細(xì)胞、T4淋巴細(xì)胞，隨著HIV病毒濃度的上升，T4淋巴細(xì)胞數(shù)量減少，喪失了原有的免疫調(diào)節(jié)的功能，最終會(huì)導(dǎo)致人體免疫功能的喪失。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)艾滋病的傳播途徑和預(yù)防途徑進(jìn)行探究，學(xué)生們通過討論，總結(jié)出艾滋病的傳播途徑主要為性傳播、血液傳播和母嬰傳播，因此對(duì)于艾滋病的預(yù)防要避免與他人共用注射器等醫(yī)療設(shè)備，避免發(fā)生不潔性行為，在醫(yī)生的指導(dǎo)下安全輸血、使用血制品，盡量不與他人共用牙刷、剃須刀等物品，避免直接與艾滋病患者的血液、精液、乳液的接觸等。通過利用“世界日”進(jìn)行專題教育，形成定期化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生真正了解生命教育的真諦。

教師通過結(jié)合專題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生命”二字展開探究，教師通過與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的想法，進(jìn)一步幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤理念和錯(cuò)誤認(rèn)知，真正地了解有關(guān)生命的生物內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立生命觀念，尊重生命規(guī)律。

二、 模擬實(shí)驗(yàn)，激活敬畏情感

人教版高中生物的教材包含了從生命起源至生命消亡的整個(gè)過程，講解了細(xì)胞的構(gòu)成和生命的穩(wěn)態(tài)等方方面面的知識(shí)，部分生物知識(shí)較為微觀和復(fù)雜，學(xué)生理解起來有難度，教師可以通過引入模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解記憶。

例如，在必修一“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課，教材并沒有單獨(dú)地逐一列舉細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，而是將細(xì)胞器按照功能進(jìn)行分組，講解了細(xì)胞器之間的分工和合作。為了讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞器有直觀、感性的認(rèn)識(shí)，我按照教材的要求，開展了“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”模擬實(shí)驗(yàn)，通過分別選取黑藻葉（或菠菜）細(xì)胞和口腔內(nèi)部細(xì)胞作為樣本細(xì)胞，制作臨時(shí)裝片，通過向口腔內(nèi)部細(xì)胞裝片中滴入充分溶解后的健那綠溶液，使線粒體呈現(xiàn)藍(lán)綠色，分別觀察葉綠體和線粒體在細(xì)胞內(nèi)的分布情況。通過進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們直觀地感受到了生命的神奇和不可思議，小小的細(xì)胞內(nèi)無數(shù)的細(xì)胞器各司其職，維持細(xì)胞的生命和運(yùn)轉(zhuǎn)，億萬的細(xì)胞又構(gòu)成生命個(gè)體，學(xué)生名對(duì)“生命”二字洋溢出感嘆和敬畏之情，更加懂得了生命的難得和可貴。

教師通過在教學(xué)的過程中開展模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以將微觀抽象的生物知識(shí)直觀化進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而生動(dòng)地感受生命信息的傳遞，激活學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情，樹立生命觀念，提升生物核心素養(yǎng)。

三、 社會(huì)實(shí)踐，點(diǎn)燃環(huán)保意識(shí)

人類作為自然生態(tài)中的一部分，不僅需要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，還需要對(duì)自然中的其他生命負(fù)責(zé)。教師在高中生物的教學(xué)中，通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，點(diǎn)燃學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)，幫助學(xué)生理性地看待自然與資源，追求自然的穩(wěn)態(tài)。

例如，在必修三“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課中，為了讓學(xué)生們深刻地理解生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和組成成分，探究食物鏈和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的關(guān)系，我開展學(xué)生進(jìn)行“繪制食物網(wǎng)”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我將實(shí)踐地點(diǎn)選取在校園周邊的一處農(nóng)田，通過帶領(lǐng)去農(nóng)田觀察，讓學(xué)生探究該農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)的構(gòu)成，分析食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)組成，分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)是否有其替代者，并給學(xué)生布置思考任務(wù)：為什么食物鏈一般不能超過五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？學(xué)生們通過實(shí)地實(shí)踐調(diào)研，對(duì)“食物鏈”和“生態(tài)系統(tǒng)”有了深入的理解，明白錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要因素之一，如果某一物種突然消失，不僅它在生態(tài)系統(tǒng)中的位置會(huì)被別的物種替代，對(duì)其他物種的數(shù)量也會(huì)造成影響，所以尊重生命、保護(hù)自然，就等于保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

教師在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的環(huán)境保護(hù)觀念，樹立正確的生命觀念，規(guī)范自身的行為。

生命是自然留給人類雕琢的寶石，教師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合生物教材內(nèi)容，滲透生命教育，幫助學(xué)生了解生命、尊重生命、愛護(hù)生命，從而對(duì)生命生出一種敬畏之情，樹立正確的生命價(jià)值觀，保護(hù)自然界的和諧與穩(wěn)態(tài)，提升自我的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚永平.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J].課程·教材·教法，2016，36（7）：62-68.

作者簡(jiǎn)介：

許彥，云南省蒙自市，云南省蒙自市第四中學(xué)。