谷春娜

【主題描述】

課堂提問是課堂教學的主要形式。通過課堂提問，能及時反饋學生掌握知識的情況，捕捉有效的教學信息，調(diào)控教學過程，提高課堂教學質(zhì)量。布魯納（美國）：“向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”恰到好處的提問，可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學習。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在以學生為主體、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

然而在當今的很多課堂教學中，尤其是各類比賽課、公開課中，我們看到更多的是教師對課堂周密甚至是天衣無縫的教學設計，雖然這的確可以反映教師對教學內(nèi)容和教學目標的熟悉程度，教師胸有成竹，可這樣的結果是，學生在課堂上按部就班地“按老師的要求來回答老師提出的問題”，形式上師生互動很多，提問和回答多，課堂氣氛活躍，但仔細一琢磨，發(fā)現(xiàn)學生基本是按照教師設計好的思路去回答問題，學生得出的結論完全在老師的掌控之中。在這里筆者一直心存疑慮：這樣的提問和回答有效嗎？

課堂教學中，啟發(fā)學生積極思考和大膽質(zhì)疑，對課文進行“二次解讀”是非常有必要的。在課堂教學中，引領學生“發(fā)現(xiàn)問題”遠比“解決問題”更有意義。

【案例敘述】

本節(jié)課背景是在天津南開附中舉辦的第二十二屆全國部分大學附中協(xié)作體年會的公開課，執(zhí)教者陜西師大附中李娜老師，使用的教材是人民教育出版社出版的語文必修五中的《說“木葉”》一課，上課時間45分鐘。

【教學過程】

1.教師用“天津三寶”導入“中華詩詞有哪兩寶”，答案是“唐詩、宋詞”。教師說：“中國詩詞和中國人一樣含蓄而內(nèi)斂，下面就請同學們來和老師做個游戲：七嘴八舌猜季節(jié)?！苯處熣故净脽羝?，學生在教師的提示下猜出不同季節(jié)（幻燈片展示）。

2.教師提示：溫故而知新，今天繼續(xù)學習林庚先生的《說“木葉”》，展示幻燈片中課文的“主要觀點”，并讓學生齊讀。教師說：“我們會發(fā)現(xiàn)前四條一直在說‘木葉，但是最后林庚先生是通過‘木葉來說明詩歌暗示性的問題。”教師提示：那么林庚先生是如何發(fā)現(xiàn)詩歌暗示性的呢？讓我們一起來精讀課文的4、5、6段。

3.教師展示4、5、6段相關問題，教師提示：精讀就是“品讀和推敲”，就是“咀嚼和交流”，請同學們分組討論，可以交流，最后找出發(fā)言人來發(fā)言。教師巡視教室，記錄各組發(fā)言人名單。

4.各小組代表按照老師的提示回答出幻燈片上的相關問題。

5.教師提示：請同學們來總結一下，關于林庚先生敏感與修養(yǎng)的理解。通過教師積極主動的提示，學生回答出相應問題，教師捕捉其中所需要的詞語，按固定格式在黑板上板書“聯(lián)想、意境、情感、感官、暗示性、場合”的關系示意圖。教師：“我很高興和大家共同討論出了這個問題，這就是老師今天給大家總結出來的詩歌鑒賞的方法?！?/p>

6.教師展示幻燈片：課外詩高適《東平路作三首》，王維《積雨輞川莊作》，提示學生運用所學方法鑒賞下列詩句，讓同學分組討論，選出發(fā)言人準備發(fā)言，討論時間5分鐘。學生按照教師黑板上的關系示意圖逐一回答問題，在此過程中教師一再提示：“注意黑板上的提示。”

7.結課部分，教師展示幻燈片，顯示余秋雨《藝術創(chuàng)造工程》中關于留白與暗示的相關描述，讓一位學生朗讀，并留作業(yè)“鑒賞李煜《相見歡》”。最后教師展示視頻，教師旁白提示將用視頻來對余秋雨先生所說的“敏感”再次深刻體會。

【案例分析】

1.教學目標明確，教學內(nèi)容充實。

2.重視學生的自主學習意識和參與性。

【改進建議】

1.加強對文本的研讀，教學重點的確定應基于對文本的全面了解，不宜太過“浮光掠影”“另起爐灶”：深入地細讀文本，潛心揣摩教材，充分挖掘文本的教學價值，是提高語文閱讀教學有效性的前提。應立足于對文本的充分閱讀，以教師自身的細讀引領學生的細讀，加強挖掘文本的教學價值以提高閱讀教學的有效性。文本是我們教學的憑借和依據(jù)。

2.淡化過于周密的教學設計，注重關注學生的課堂生成問題，培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。語文課程標準指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。在新課程中，我們應鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，以超越預設的目標和程序。教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用，要善于抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成制造空間。

3.減少分組討論和學生游戲、表演的活動環(huán)節(jié)，提高課堂教學效益。教師為了給分組討論合作學習留下充裕的時間，就壓縮了學生自主學習的時間，學生閱讀文本的時間不充分，學生獨立思考的時間不充分。閱讀是學生的個性化行為。因此在課堂中我們就要加強讀的訓練，拋開課本談探究、談拓展都是空談。著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀要靠自己的力。”

4.注重引導學生“質(zhì)疑”和“發(fā)現(xiàn)問題”，而不是“解決”老師設計好的“沒有任何爭議的問題”。設計問題：內(nèi)容要精選，角度要新穎，形式要靈活，問在學生“憤”“悱”之處，“好知”“樂知”之時，極大地激發(fā)學生的興趣，使其積極、主動地探究，在自主讀書中獲取知識，煉就能力，學會學習。

5.淡化應試思路對文本的單調(diào)解讀，多讓課堂有點“語文味”。詩歌作為一種付諸心靈、情感涌動的藝術形式，必須讓其所具有的陶冶學生情操、涵養(yǎng)學生心靈的功能在詩歌文本解讀中得以體現(xiàn)，然而面對“意象意境—情感主旨—寫作技巧”等機械化的解讀，詩歌所蘊含的韻味蕩然無存。因此詩歌文本解讀不僅僅是詩歌文本內(nèi)容的簡單傳達，應該注重學生自身的主動參與，引導學生回歸到詩歌文本本身。