楊華 張恩生 馬榮萱

摘要：醫(yī)用有機化學作為醫(yī)學類本科專業(yè)的一門重要基礎課，是銜接生理、生化、藥理等專業(yè)基礎課的紐帶，對有機化學的掌握程度直接影響后續(xù)課程的學習，筆者結(jié)合自己的教學實踐，就醫(yī)用有機化學的教學在有關教學內(nèi)容、課堂設計及考試方式等方面談了幾點心得體會，以期為后期的教學提供借鑒。

關鍵詞：醫(yī)用有機化學；基礎課；教學實踐

隨著科學技術的不斷發(fā)展，學科交叉越來越緊密，生命科學的進一步發(fā)展已離不開化學的發(fā)展，有機化學的教學是生命科學、藥學、醫(yī)學和環(huán)境科學的必修課程之一，《醫(yī)用有機化學》作為高等醫(yī)學院校中臨床、精神、預防、口腔、護理、檢驗、影像、生物技術及生物信息等醫(yī)學本科專業(yè)的一門重要基礎課，是銜接生理、生化、藥理等專業(yè)基礎課的紐帶，對有機化學的掌握程度直接影響后續(xù)課程的學習，作為先導課程，如何能夠高質(zhì)量地、有效地讓學生掌握有機化學學習是值得探討的問題。在以往的傳統(tǒng)教學中，通常采取照本宣科，滿堂灌，既不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使得學生越學越厭，如何改革傳統(tǒng)的教學方法，合理地利用現(xiàn)代的信息教學手段，激發(fā)學生的學習熱情，是我們每一個教育工作者應該思考的問題。

一、 優(yōu)化教學內(nèi)容

目前，醫(yī)用有機化學通常使用的教材是人民衛(wèi)生出版社出版陸陽主編的《有機化學》第八版，該教材以官能團為主線，涉及烷烯炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇、醚、醛酮、羧酸、脂類、糖類和蛋白質(zhì)等各大類有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，內(nèi)容涵蓋廣泛，涉及的反應機理較多，所以如何在有限的教學學時中教學，要求教師對教材內(nèi)容必須要有的放矢，優(yōu)化教學內(nèi)容。

同時醫(yī)學院學生本身的課程內(nèi)容繁重，而《有機化學》通常開設在大一的第二學期，面對的是剛剛經(jīng)過高考的學生，由于學生角色的轉(zhuǎn)化，有的學生在經(jīng)過緊張激烈的大考后，不免存在有放松的心理，有的學生難以適應大學的高強度的授課方式，所以對學習喪失信心，尤其是這種專業(yè)基礎課，更是引不起學生的重視，優(yōu)化教材內(nèi)容，提高學習興趣，是關鍵所在。

優(yōu)化教材內(nèi)容，著重從以下三方面入手，一注重前言緒論知識的介紹，不斷更新補充新的化學知識在醫(yī)學中的應用，增加學生的學習興趣，讓學生主動地參與到學習中來；二針對有效的教學學時，降低化學反應機理深度的介紹，降低有機化學的學習難度，讓學生不再對有機化學的學習望而生畏；三適當?shù)卦黾右恍┣把氐淖钚滤幬锏慕榻B，從新藥物的用途入手介紹，引出藥物的結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)來推斷可能的性質(zhì)，充分調(diào)動學生的主動思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；四增加與醫(yī)學相關的糖類、蛋白質(zhì)、核酸等部分內(nèi)容的講解，讓學生充分認識到?jīng)]有化學的發(fā)展，就沒有醫(yī)學的進步，科學的發(fā)展是互相促進的。

二、 注重教學課堂設計

隨著新教學大綱的制定，《醫(yī)用有機化學》的教學學時由原先的96學時縮減至46學時，所以如何在有限的學時內(nèi)來組織教學，課堂設計尤為重要。如何讓學生能夠完全參與到課堂教學，變被動為主動，變客人為主人，改變一直以來的“滿堂灌”“填鴨式”的教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是我們需要思考的問題。

隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代社會是信息時代的社會，隨時隨地都可以進行知識的學習與知識的更新，因此，合理地利用信息時代的教學手段，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，一是采用多種教學手段，比如，可利用動畫、視頻、模型等直觀地講述對映異構(gòu)、構(gòu)象異構(gòu)及各類化合物的結(jié)構(gòu)，既形象又便于學生的理解掌握；利用“翻轉(zhuǎn)式課堂”“探究式教學”“小組合作教學”等不同的、形式多變的教學方式，將課堂還給學生，比如，在課堂上由教師講過結(jié)構(gòu)之后，由于結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，完全可以讓學生嘗試講述、推導各類化合物的化學性質(zhì)及可能的反應機理，充分發(fā)揮學生的學習積極性，改變以往課堂上鴉雀無聲的現(xiàn)象，讓課堂活躍起來，成為老師和學生討論、學習、交流的陣地；利用學校的教學平臺，網(wǎng)絡的慕課、微課等多種學習方式，學生可充分利用自己的業(yè)余時間學習充電，合理地安排自己的學習計劃，避免了教師教什么，學生學什么，教師怎么教，學生怎么學的依賴性的學習，培養(yǎng)學生學習的主動性、自覺性，激發(fā)學生的學習熱情。

二是采用課堂“三精”教學模式，即講授內(nèi)容是“精華”，課堂講授方式要“精練”，課堂教學效果要“精彩”。通過層層設置問題的方式，將以老師為主導的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主導的學習，同時鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，開展以問題為導向的知識學習。

三是開展小組討論，嘗試圓桌型上課，教師離開講臺，可以和學生隨時互動，隨時溝通，增加教師的親和力，改變一直以來“三尺講臺”的模式，拉近和學生的距離，將課堂形成一種研究活動，調(diào)動學生的參與性和對未來世界探索的積極性。

三、 創(chuàng)建新的考試制度

考核的目的是為了了解和促進學生更好地掌握所學的知識，但是傳統(tǒng)考核方式多為試卷考核方法，試卷考核在促進學生學習基本理論方面有非常積極的意義，但有機化學作為一門專業(yè)基礎課，只采用傳統(tǒng)的試卷考試的方式無法滿足促進學生創(chuàng)新、應用的要求。因此，需要制定一套合理、全面的考核體系。

我們擬從學生的課前預習、出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成量（包括課后的網(wǎng)絡學習）等方面進行多元評價，細化考核內(nèi)容，使得考核能夠全面、準確地反映出學生的學業(yè)水平。

四、 結(jié)語

通過對教材內(nèi)容的優(yōu)化，課堂教學的設計，考核方式的改革，改變了學生對有機化學的學習態(tài)度，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生獨立思維的能力，提高了學生解決問題的能力，為醫(yī)學院學生對其他專業(yè)課程的學習奠定了良好的化學基礎。

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作者簡介：

楊華，張恩生，馬榮萱，陜西省延安市，延安大學化學與化工學院。