合作學習在地理走班教學中的應用

張運強

摘 要：浙江省新高考實行走班制，學生來自不同的班級，如何能夠提高地理走班制的教學效果是研究的問題，運用合作學習可以有效提高學生學習的效率。

關鍵詞：浙江省新高考；地理走班；合作學習

浙江省近年來分項走班制給各個學科都帶來了挑戰(zhàn)，地理也不例外，地理教師在教學管理、教學目標定位、教學內(nèi)容把握、教學方式等方面都迎來了巨大的挑戰(zhàn)，這更加要求地理教師在綜合素養(yǎng)方面要大幅度提高。走班制使學生在心理上沒有歸屬感，在學習上不能集中注意力。教師在心理上也會出現(xiàn)放松的心態(tài)，如何提高地理教學效率是目前地理教師要解決的問題，那么合作學習作為一項重要的學習方式，如何有效地實施合作學習，促進學生的終身發(fā)展，是目前中小學普遍關心的熱點問題。

一、合作小組組建模型

1.小組組建

（1）合作學習的構成方式及規(guī)則。按照“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，將學生分成6個學習小組，每個小組7人，根據(jù)學生的中考分數(shù)按照降序先進行排列，然后按照成績進行好、中、差搭配，然后男女生再合理搭配。

（2）小組座位編排模式。第一種模式為前后座。第二種模式為T型擺放。

（3）小組換位置原則。盡量讓學生在一個月?lián)Q一次小組，學生之間可以做到暢通無阻的交流，也避免學生產(chǎn)生疲倦感。

2.小組成員角色匯總

（1）組長。全權負責小組工作；組織、維護、執(zhí)行組規(guī)，領導小組精神文明建設，負責小組的口號和宣傳。

（2）副組長。管理并記錄本組課堂紀律和自習紀律；均衡組內(nèi)發(fā)言、展示機會；協(xié)助組長完成學校布置的收發(fā)資料等工作。主要管理本組內(nèi)與其在一排的成員。

（3）總結員。配合正副組長完成學習計劃；每日匯總小組交流情況，主持每日總結；每周小組會議做好組內(nèi)情況匯報工作。

（4）衛(wèi)生員。監(jiān)督小組內(nèi)衛(wèi)生情況，記錄每天成員衛(wèi)生扣分情況。

（5）記錄員。按照計分標準對小組成員進行計分。還有一項最重要的工作就是記錄好小組成員課堂表。

（6）作業(yè)員。記錄每日作業(yè)；負責各學科作業(yè)的收交、發(fā)放、簡單的檢查，并匯報給各學科課代表。登記作業(yè)批改結果和每次測試的成績。

（7）協(xié)調(diào)員。負責小組與教師及其其他小組進行聯(lián)絡和協(xié)調(diào)。

3.提高合作效率

（1）合作訓練。學生對于第一次的小組合作學習是盲目的，不知道如何有效地學習。所以要進行合作訓練，引導是非常重要的。

（2）效率訓練。教師在上課的時候，提出了問題后教師就高高地舉起手，意思告訴學生回答問題是需要舉手的。學生看到老師舉手了，注意力就自然轉移到教師身上，也會馬上舉手，就不會再因為要回答問題而大喊大叫了。

（3）相互依存訓練。可以通過游戲來提高學生對團體合作重要性的認識，增強小組凝聚力，通過這些訓練能夠提高成員間的互相依存、相互理解和角色抉擇能力，學生能夠熟練地分析團體動力，培養(yǎng)合作性和集體責任感。

（4）小組合作學習評價機制。第一，同伴的評價。第二，教師的激勵評價。

二、案例呈現(xiàn)與評析——自然地理環(huán)境的差異性

[課前準備]

1.把學生分成6個小組，分別是植被組、地貌組、水文組、土壤組、氣候組和生物組。

2.布置各個小組搜集金華周邊縣市景觀照片。

3.通過圖書館、網(wǎng)絡資料查找金衢盆地的地勢地貌分異的圖文和論文等。

[新課導入]

看一組優(yōu)美的自然風光照片并閱讀必修I教科書第78頁，思考并回答下列問題：

1.什么是緯度地帶分異規(guī)律？

2.什么是干濕度地帶分異規(guī)律？

3.什么是垂直分異規(guī)律？

[課件展示]

PPT展示海南島到黑龍江漠河沿線的風光，展示北京到烏魯木齊沿線的風光，展示珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直自然帶，分析珠穆朗瑪峰南坡和北坡自然的差異。

[探究分析]

學生歸納填表比較自然帶分異規(guī)律。

[思考]

看一組“金華市地形、植被、土壤”的圖片，再看一組華北平原的自然風光圖片，學生分組討論以下三個問題：

1.金華山地、丘陵、平原植被和土壤的差異？

2.華北平原從濱海到山麓的地貌差異？

3.總結地方性分異規(guī)律。

[課后作業(yè)]

運用本單元學習的知識，6個小組分別完成一篇小論文作為課后作業(yè)。

三、合作學習方式的教學反思

通過本次小組合作學習，學生的學習能力和學習效率等得到了較大的提高。在學習中學生學會了傾聽；在學習中學生學會了表達，這使他們更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；在學習中學生學會了討論，這使他們相互質疑，可以更好地引發(fā)他們之間的認知沖突和自我反思，深化各自的認識。

課堂結束后，教師又要求6個小組分別完成一篇小論文作為課堂向外的延伸，這有利于學習的延續(xù)性。同時課后合作學習任務不受課堂時間的限制，學習合作模式可以不只局限在討論、辯論等方式。課后討論的撰寫嘗試分組進行，各小組成員努力成為資料查找、實地考察、文稿撰寫、文稿審閱修改等方面的“專家”，然后與其他四個小組的類似“專家”交流，這樣學生能體會到不同的合作學習方式，感受合作的樂趣。

參考文獻：

[1]張俐.小組合作學習在高中地理教學中的應用研究[D].延安大學，2012.

[2]崔艷萍.合作學習在高中地理課堂教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2013（12）：57.