如何引領小學生在數學方面展開自主學習

曾華春

四川省內江市實驗小學

新課程改革要求教師在課堂教學中要注重學生的自主學習，讓學生成為學習的主人，鑒于學生年齡小的特征，教師在教學中不但要重視學生通過合作、自主地學習去獲取知識而且還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們學會自主學習。

一、小學生對教材的錯誤認識

當前，數學教學中存在一個重要問題，就是學生不會使用教材，一堂數學課往往是到給學生布置作業(yè)時才打開書。教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，教會學生使用教材也是培養(yǎng)學生自主的獨立的學習能力的重要內容。

應試教育造成講風過盛，數學課也照樣是以“講”代替學生“學”，實質上是以教師思維活動占有學生的思維活動——學生的學習過程。從數學課來說，學習過程主要是思維過程，因此，數學課上重視把思維過程充分地表露出來，并幫助學生理解和掌握，是教給學生學習方法的重要內容。

二、小學數學自主能力的應用

自主學習不同于以往的填鴨式教學，自主學習是一種觀念、一種習慣，需要教育教學工作者將這種觀念深入到學生內心，養(yǎng)成學生的自主學習習慣。所以定期的自主學習教育非常必要，以一些名人的故事強調學習的重要性“學如逆水行舟，不進則退”“學而不思則罔，思而不學則殆”在每周的主題班會上老師應該講述建立自主學習模式的重要性，在平時的數學課堂上應改變老師講課為主的授課策略。

老師首先必須要加強學習武裝自己，對于自主學習具有全面正確的認識，豐富自己有關自主學習方面的理論知識，借鑒中外關于自主學習的教學經驗，在真實教學實踐中，處處透露自主學習的必要性，使學生正視自主學習，了解自主學習之于自己的諸多益處，激勵學生主動加入自主學習行列，形成正確的自主學習的動機，自主養(yǎng)成自主學習的習慣。唯有如此，才能從根本上調動學生自主學習的積極性，不斷提高他們的自主學習能力，加入到自主學習的大軍中。

首先學生應明確自己的學習目標，為自己的數學學習制定出明確合理的學習計劃，然后在課上與同學和老師積極討論、學習解決數學問題的方法，然后根據自己在課堂上的學習現狀進行合理的練習，鞏固自己所學。學習是一個不斷前進的過程，舊的知識得到鞏固后還要進行新知識的預習，預習到什么程度是對第二天的課程最有幫助的，學生應在不斷地探索中把握好尺度，使自己在學習中游刃有余站在優(yōu)勢地位。

在一堂完整的數學課上，老師首先要以開場語引出今天要講的內容，然后請同學們討論思考本堂課的相關內容。例如：三角形的內角和是180度這一概念。在老師引入這個概念之后，請同學們討論他的真假性。在給同學們十分鐘討論時間后，若同學們沒有好的想法老師可以引導學生拿出他們的三角板，引導學生探索三角形的內角和。

三、幫助學生建立自主學習意識

學生是課堂教學的主人，在課堂教學中只有發(fā)揮出學生的主體地位，才能夠調動起學生的課堂參與性，讓學生有機會并且深入參與到課堂教學過程當中。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師處于課堂教學的主體地位，學生只能被動接受知識，不能發(fā)表自己的見解，只能按照教師的思路進行知識的學習。傳統(tǒng)課堂教學會抹殺學生學習的積極性和主動性，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

隨著新課改的深入，新課標中強調還課堂給學生，讓學生通過自主學習、合作探究獲得知識。因此，在進行數學教學時，教師讓學生充分參與到課堂教學中，為學生創(chuàng)造機會進行知識的探究，讓學生通過自己的思考和動手，獲取數學知識、驗證數學原理，從而激發(fā)學生數學學習的欲望，提高學生自主學習的意識和能力。

例如：在學習《分數的初步認識》這一部分的內容時，教師如果單純向小學生講解幾分之一、幾分之幾的內容，小學生就會感到抽象。如果教師在進行教學時，能夠讓小學生參與到課堂教學活動中，通過他們自己的動手和思考去探究知識，一定會取得不同的教學效果。教師可以讓學生拿出一張紙，在教師的引導和提示之下進行折紙。通過學生的親身體驗，學生感到數學課堂學習非常有趣，同時，數學知識的學習也更加形象、易懂。學生在今后的數學學習中，自主探究的欲望會更加強烈。

學數學自主學習能力的培養(yǎng)任重而道遠，教師只有具有先進的教育理念，實行適于學生學習的教學方法，在課后不斷進行反思和改進，小學生的自主學習意識才會不斷得到提高，自主學習的課堂之路才會越走越遠、越走越寬。