■劉 琦／沈陽師范大學外國語學院

一、前言

在英語短文主體段落的寫作中，主題句概括所在段落的抽象含義，拓展句為主題句提供具體、詳實和有說服力的論據(jù)。也就是說，拓展句寫作的目的是使主題句的概括抽象含義具體化?；诖耍恳槐緦懽鹘滩脑谡務撝黧w段落展開模式時都會談到與之相對應的寫作方法—舉例。這種寫作技巧看似簡單，可是學生在具體的寫作實踐過程中往往只堆砌一兩個例子便無話可說，所提供的論據(jù)不充分、不令人信服。究其原因，除了詞匯量不夠、缺乏想法和主張，更多的是因為學生在舉例闡釋主題句觀點時中忽略了邏輯分析和說理的過程，對舉例這種寫作手法的內涵理解得片面不透徹，導致邏輯思維能力較差。

因此，細致分析范文主體段落所使用舉例的拓展句的語言特點，可以豐富舉例寫作理論內涵，也可以為學生在寫作實踐中有理有據(jù)地闡釋論點提供具體的參照標準。

二、舉例的理論內涵

有關舉例，不同的教材有不同的稱呼，定義的內涵大同小異。祁壽華在《大學英語寫作》一書中認為舉例的英文為 еxаmрlе，所反應的主題句和拓展句的邏輯關系是從概括抽象到具體，拓展句為闡釋論點句抽象含義提供具體的細節(jié)（2013：105）。這個定義強調的是列出具體細節(jié)和實例來說明觀點，但是說理分析的過程容易被忽略?！睹绹髮W英語寫作》第六版對舉例下了類似的定義，認為舉例是具有解釋特點的舉例，而不僅僅是羅列事實，必須要邊舉例邊闡釋。有意思的是，該書第九版教材將 еxаmрlе改成了 exempli fi cation（2014：224-225），似乎看到了舉例這個定義內涵的不足。然而，除了補充了舉例的不同類別和特點之外，并沒有過多介紹舉例后該如何分析和闡釋例子為主題句服務。

丁往道教授和張守樟教授在各自所編寫的寫作教材中都認為拓展句提供的細節(jié)要解釋、支撐抽象觀點，在段落一步步展開的過程中意義逐漸清晰。他們強調主體段落使用舉例技巧時除了要提供一系列的例子之外，還要對這些例子進行邏輯分析，在舉例和推理的過程中完成完成拓展句的寫作，主題句的意義也逐漸清晰（2006:93；1995：45）。

基于丁往道和張守樟對舉例寫作技巧的觀點，本文對《美國大學英語寫作》20篇短文的主體段落的拓展句進行細致的研究，總結出更加具體的舉例寫作技巧，豐富其內涵和意義，為學生寫作提供理論依據(jù)。

三、主體段落舉例寫作方法

有關舉例這一寫作技巧，我們可以借鑒中國的高中語文教學的原則：舉例與分析、舉例與解釋、舉例與說理相結合。如果是說明文，舉例時要分析、要說明如何與主題句中的關鍵抽象詞相吻合；如果是議論文，舉例時要分析、要說理、要論證主題句關鍵詞的正確性，即高中語文教學的常用術語“例證”。一般來說，主體段落如果使用舉例寫作方法，可以綜合使用講故事、列舉事實、列舉要點和下定義的方法，結合邏輯推理使段落意義逐漸展開。

（1）講故事或者敘述名人軼事。主體段落可以用幾個拓展句來描寫和記敘故事大意，過程中用自己的語言解釋、分析主題句中復雜抽象概念的具體含義，具體的寫作技巧主體可以是使用同義詞、反義詞、詞型轉換。

（2）列舉事實。列舉事實或者事件時，可以根據(jù)回答幾個-wh的問題的形式列出時間、地點、人物、發(fā)生了什么為模式，展示主題句的抽象含義，使主題句觀點逐漸清晰，令人信服。

（3）列舉要點或者將要點分類。將主題句中概括抽象詞的要點具體拆分或分類，依次以要點為線索分點舉例，為主題句關鍵詞提供具體細節(jié)，邊舉例邊分析、闡釋、論證其含義的合理性和正確性。這種寫作方法在修辭上可以使用平行結構、在標點符號上可以使用句號、分號或者逗號來列舉與區(qū)分不同的要點。

（4）下定義。舉例解釋的過程中為了使講解更加精準，可以先給主題句的抽象概念下定義，再用自己的語言解釋可以使分析解釋更加令人信服。

（5）邏輯推理。講故事、列舉事實、要點的過程中，要注意具體細節(jié)之間的邏輯關系。分析復合句的關聯(lián)詞以及句間的銜接詞可以培養(yǎng)邏輯推理的敏感性，使論證部分更加具有說服力。

四、結語

事實上，主體段落往往是幾種展開模式的結合體，在某一個主題段落既可以用到舉例，又可以用到因果、類比和對比等。在具體的寫作過程中，學生可以細致研究分析拓展句間的邏輯關系，結合舉例寫出更加具體有說服力的論證。