探討德語閱讀教學中的文化滲透

郭鑫茹

閱讀課是德語課程教學的重要內容，隨著新課改理念的逐步實施和不斷滲透，高效教學成為新的教學追求，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，很難調動學生的積極性和閱讀興趣，從而影響到整體德語教學效果。在德語閱讀課堂中，教師可有效進行文化滲透，以問題為切入口促使學生主動積極參與到閱讀學習中，進而實現預期教學效果。

一、滲透開放性的問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

現階段，不少德語教師在閱讀教學中已經意識到文化滲透的價值，不過對問題內容有所限制，導致學生的思路較為局限，不利于他們思維能力的發(fā)展。在德語教學活動中要想進行有效的文化滲透，教師可滲透一些開放性問題及創(chuàng)新提問模式，利用開放性問題發(fā)散學生思維。為此，德語教師在備課環(huán)節(jié)應精心設計和選擇開放性問題，盡量讓每一個問題都具有開放性特征，盡量是一題多答，引導學生從多個角度思考和分析問題。尤其是前兩個問題的開放性極強，通過有效的問題滲透，學生在德語閱讀課堂上暢所欲言、自由表達，敢于主動使用德語進行語言組織和表達，真正營造開放性的高效課堂。學生在回答這類開放性問題時，思維不受束縛，能夠充分發(fā)揮個人想象能力與創(chuàng)造能力，從多角度、多層面分析和思考。不僅可發(fā)散學生的思維，還能夠讓他們借助開放性問題更好的理解課文內容，提升閱讀效率和質量。

二、滲透針對性的問題，促進學生個性發(fā)展

在素質教育背景下，促進學生的個人發(fā)展與共同發(fā)展是德語閱讀教學的基本目標，教師在具體的教學實踐中可通過有效的文化滲透實現預期教學目標。德語教師在閱讀課堂上可滲透一些針對性問題，盡量讓每一位學生都找到適合個人解決的問題，以此逐步提升個人德語閱讀水平。教師還需全面了解學生的學習能力、德語基礎和個性特點等，結合具體德語閱讀內容，以他們的興趣點為突破口進行層次性的文化滲透，實現全員參與。

三、靈活轉變問題形式，激發(fā)學生思考熱情

在德語閱讀教學活動中，教師進行文化滲透時，為真正提高學生思考問題的興趣和回答問題的熱情，就需主動創(chuàng)新和靈活轉變提問形式，為他們帶來眼前一亮、煥然一新的感覺，使其自覺主動參與到問題的分析和討論中去。這就要求德語教師在閱讀教學實踐中靈活轉變文化的滲透形式，突破傳統(tǒng)形式的束縛，多滲透一些推理性、間接性問題，充分培養(yǎng)與發(fā)展學生的思考能力，讓他們在閱讀課堂上對德語知識的學習始終充滿熱情。在這些問題中，有的問題學生通過對課文的閱讀無法直接找到答案，而是需要結合之前的學習經驗和生活經歷等組織答案；有的問題則需要他們以閱讀全文為基礎，再通過分析加工才能給找到準確答案，這就使其在分析和回答問題過程中歸納能力和思考能力得以有效訓練和提高。教師也可讓學生主動提出問題，同伴之間相互提問和回答，借此活躍德語閱讀課堂，使他們充分感受到德語知識的語言魅力，在閱讀過程中熱情始終不減。

在當今德語日益普及全球的情況下，僅僅依靠掌握德語單詞及基本語法是不能夠將德語這門語言融會貫通的。德語文學的學習不僅對于學生掌握德語語言功底具有促進作用，對于學生的綜合素質具有更高的提升作用，因此在學習德語語言時不能將德語文學摒棄在外，反而更要注重德語文學的學習，進而提高學生的語言交際能力。語言使用的最高層次既是文學語言，在傳統(tǒng)的語言教學方式中主要側重對學生單詞、語法的掌握上，學生對于德語的學習也只是停留在死記硬背之上，這種情況無疑增加了學生對德語學習的厭煩情緒，甚至產生逃避的心理，因此要改變德語教學模式，將德語文學融入到學習中來，教授學生體會不同的語言結構以及語言知識，在學生學習的同時提高語言技巧。此外，學生在閱讀德語文學讀物時，面對的不再是枯燥的單詞，而是深入到作者所描述的情境中，語言文學的學習不僅幫助學生提升了學習德語的興趣，更是在無形中增強了學生的語言運用能力。

四、結語

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生在品讀文學作品時要注重鉆研德語語言的結構以及語句的組織模式，把文學作品當作學習德語最好的導師，這樣才能夠寫出完美的德語句子，才能更深刻的理解德語語言。

在德語閱讀教學中進行文化滲透，不僅是對素質教育理念的真正落實和貫徹實施，還符合生對德語語言的學習需求。因此，德語教師可從以上幾個方面著手，全力提升文化滲透的高效性，最終促進整體學生德語閱讀水平和學習能力的提升。

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