■宋黎明／江蘇無錫市河埒中心小學

當前小學教育是面向未來的全民義務教育，不僅要教給學生們受用一生的基本知識和技能，而且要注重培養(yǎng)學生們的學習欲望，樂于主動學習的快樂心態(tài)，為學生們將來的個性和終身發(fā)展打下堅實的基礎。目前，隨著我國素質教育的不斷深入，人們越來越認識到，健康心理素質是人的素質的基礎和核心，也越來越注重在教育教學過程中小學生健康心理的培養(yǎng)。

引入小學生同伴心理輔導不僅為學校心理健康教育開辟了新思路、新途徑和新方法，而且貫徹落實了教育部關于《中小學心理健康教育大綱》的重要精神，把心理健康教育的范圍和方式做了進一步地拓展，同時把學校心育的活動主體進行了擴展，使學校心育在更廣闊的層面上展開。小學生同伴心理輔導互助活動不僅是促進了全校小學生的心理素質的逐步提高，而且更好地促進全校小學生人格的健康發(fā)展。其輔導方式多種多樣，闡述如下：

一、同伴心事互訴——“講講我的心里話”

孩子們相互間更容易溝通交流,他們會不斷尋找同伴，一旦發(fā)現(xiàn)，他們會毫無保留地，把心里話跟對方說，無論煩惱還是開心。

記得2003年咨詢過這樣的事件：新學期剛開學，六（1）班的老師突然發(fā)現(xiàn)班上男生丁?。ɑ┯行爱惓！保顫姾脛訕酚^開朗的他突然變得沉默起來。課上老愛看著窗外發(fā)呆，心情很低落，還經(jīng)常遲到早退，作業(yè)拖拉，沒多久成績直線下降，很令人著急。丁丁的班主任找其談過多次，但他卻什么都不肯說。大家都很著急，卻沒有一點辦法。最后，還是和丁丁經(jīng)常在一起的一位學生的話：“前段時間他爸爸媽媽好像要離婚了，一直在吵架?！弊尠嘀魅位腥淮笪颍靼琢硕《〉膯栴}所在。但丁丁抗拒和老師交流，拒絕對他的一切指導和幫助。迫不得已，班主任只能向學校心理輔導員求救，希望給他進行心理疏導，知曉這個情況后，心理輔導員把這個任務特別委托丁丁平時較為信服的同學——班長，在心理輔導員的悄然指導下對其進行開導和安慰，一段時間后，丁丁的心結終于打開了。

這個事件反映一個現(xiàn)象，雖然很多學校都逐步有了專門的心理咨詢輔導室，但說實在的，能夠真正會去那里進行心理疏導求助的學生少之又少，大多數(shù)學生甚至對“心理咨詢輔導”還是存有一些排斥心理的，也許有些孩子是覺得不好意思，但更多的還是缺乏這種求助意識，丁丁的事受到了啟發(fā)：由于少年兒童生活在一個共同的群體中，孩子們更有可能交流，能夠比他們的老師更為敏銳更早的地發(fā)現(xiàn)問題，更容易溝通交往，相互對話，所以為什么不讓他們在自己班級中擔任心理狀態(tài)觀察員呢？由此順理成章地，河埒中心小學的一種新型班干部“同伴心理互訴員”，在孩子的心理需求下和心理輔導員的設想中誕生了！

在筆者自己先行試點的班級里，經(jīng)過提名或自薦等公開競爭方式篩選后，一個性格樂觀外向，有良好的人際關系，在學生中有威信……的同伴“心理互訴員”最終出現(xiàn)了。

當選的“同伴心理互訴員”除了充當同學們的知心朋友之外，每周還要填寫班級心理狀態(tài)表，把教室里發(fā)生的重大事件，班級里需要注意的一般心理問題現(xiàn)象，特殊同學的各種狀況形成書面報告，上交給學校“同伴心樂園—絲絲心語屋”個體心理輔導室。

二、同伴問題互疏——設立“同伴老娘舅”

小學生非常重視合作伙伴及其在合作伙伴中的地位。尤其是中高年級，這一時期開始對家長和教師的依賴度有著明顯下降趨勢。他們更加關注同齡人共同持有的價值觀，重視自己在小伙伴們中的威信，更加關注小伙伴們對自己的評價。年齡相近的同伴之間防御性低，更容易打開心扉，傾訴心靈上的煩惱時,由于鴻溝小更易于相互心理疏導，解決一些力所能及的矛盾和難題。

比如，學生之間經(jīng)常會因為一些芝麻綠豆大的事情爭吵,甚至于偶爾的還會大打出手，碰到這種情況，有的老師往往是連哄帶騙或各打五十大板完事，可是終究治標不治本，有些同學往往口服心不服，一有事端，再次爭吵，連舊賬都要翻出來，有時可能偶爾會因為和老師有抵觸情緒，一時難以氣平。因此在碰到此類矛盾事件時，往往筆者讓學生自己選擇方法去解決他們自己的事，嘗試找一個矛盾雙方都信服的同學去當“老娘舅”進行“同伴心理調(diào)解”，時常起到意想不到的效果。

多次嘗試“同伴老娘舅”作為心理調(diào)解員進行調(diào)解的結果表明，有些事情完全可以放手讓孩子們自己去解決，反而比由教師事事過問來的要好。對于整個班級來說，不僅減少了學生之間的矛盾，營造友好和諧的學習和生活環(huán)境，而且學生的多方位能力也能得到很好的鍛煉，特別是對高年級的學生來說，這也是鍛煉溝通才能、調(diào)解才能、領導才能一個非常好的途徑。

“同伴老娘舅”是在三到六年級各個班級里，經(jīng)過學生公開推薦選舉的情況下產(chǎn)生，被推薦為心理調(diào)解員“同伴老娘舅”的同學，起初對解決沖突和調(diào)解技巧沒有經(jīng)驗，因此心理輔導員利用空余時間對“同伴老娘舅”進行統(tǒng)一的心理調(diào)解培訓。在培訓的過程中讓“同伴老娘舅”明白：同伴心理分析調(diào)解是雙方主動協(xié)商和相互妥協(xié)的過程，而不是直接“判決”的過程，在調(diào)解學生矛盾的過程中，“同伴老娘舅”必須站在公平公正的立場上，作為第三方身份出現(xiàn)以便保證矛盾和沖突得到妥善的處理。

三、同伴相議互助——設立“同伴議事廳”

同伴的心理相議互助，意味著有著共同的思想、經(jīng)驗和學習方式的同齡人或年歲相當者相互給予心理上的慰借，鼓勵，勸導和支持，使學生的心理素質向積極健康的方向發(fā)展。相議互助式心理輔導是讓每個學生在尋求心理咨詢輔導的同時，可以充當心理勸導員，這是一種團體心理互助活動。實踐證明，學生之間的交流和提醒，激勵和鼓氣，也可以在心理咨詢輔導中發(fā)揮良好的作用。雖然學生還沒有心理輔導員的資歷和水準，由于他們具有真誠、關心和熱心等品質。再輔以同齡人的心理兼容性，他們很容易產(chǎn)生情感共鳴，收到良好效果。相議互助式心理輔導的另一個好處就是通過友人之間的相互幫忙來解決同伴之間的問題和煩惱.這首先改變了傳統(tǒng)的心理輔導模式，從原來的求助救援轉化為同伴自助互助。傳統(tǒng)的心理輔導讓學生感到壓力，許多學生不愿意接受心理咨詢輔導，他們經(jīng)常被動的被老師帶到咨詢室去接受輔導，一些簡單的問題往往會發(fā)展成復雜的問題.鑒于此種狀況，筆者嘗試設立同伴心理相議互助輔導“同伴議事廳”，由學生自發(fā)組合，促進和影響學生自我教育，自我發(fā)展，互相幫助。

有時同伴比我們老師更有影響力，在“同伴議事廳”互助輔導的協(xié)助下，班級開展心育活動可以起到事半功倍的效果，現(xiàn)在學校的學生們爭先恐后地愿意主動到“同伴心樂園—絲絲心語屋”心理輔導室來，與心理咨詢師溝通，與同伴感情交流成長感悟。也由此開辟出學校心理健康教育的新途徑。隨著“同伴議事廳”團體互助輔導模式的建立推廣，使得其更加強大，幫助學生得到及時、適當?shù)男睦韼椭?/p>

四、同伴督導互阻——設立“同伴心理督察員”

同伴心理督導互阻是心理輔導的一種特殊形式，是指同伴在人際交往互動過程中，彼此間相互勸服督促、鼓勵支持的過程。進入中高年級的同學，往往自我意識日趨強烈起來，和家長、老師之間的逆反心理明顯有所增長，有時長輩們越是不許孩子做的事，最明顯的比如拖拉作業(yè)、打游戲機等壞習慣，越是說的多，孩子越反感，不管正確與否，說什么都嫌煩，但對于同伴之間的意見卻耳提聽命，同伴小組之間互相監(jiān)督，作業(yè)則無法一直拖拉；打游戲漸漸改為小組體育活動打打球等。

針對這一現(xiàn)象，心理輔導員成立了班級心理督察員，充分發(fā)揮班主任、心理輔導老師、班級同伴心事互訴員、同伴議事廳專員、同伴老娘舅和同學之間的溝通作用，是能夠第一時間，把當時發(fā)現(xiàn)的特別嚴重的心理和日常行為變化等異動情況，向學校相關部門和心理責任教師報告。便于隨時了解每個學生的心理健康狀況，使心理健康教育能夠到達各個角落，讓心靈教育活動更深入到學生的學習陣地，更加滲透到學生的平常生活，并在宣傳中發(fā)揮心理督察員的作用，指導和預警，以加強學生的心理健康思想意識，對即將發(fā)生的心理危機事件起到一定的預防。

記得王心理督察員有一天跑到“同伴心樂園—絲絲心語屋”找筆者反映：在他們班的一位陽陽同學（化名）原本就因父母離異煩憂不已，又因自己被感情的事情（朦朦朧朧的喜歡自己班里的女生）困擾，書也不能靜下心來閱讀，做任何事情都不能提起精神，整天想著那個女孩的身影，常常感覺到有一種強烈的內(nèi)疚和羞愧感，憋屈到最后懷著郁悶的心情和他的好朋友說了這樣的情況。王同學一聽到這學生的想法，先是愣了一下，然后立即安撫陽陽，但實在也不能馬上想出一個更好的辦法來幫助他擺脫這個念頭。于是她主動前往心理閱覽室查閱有關的心理書籍，作為心理督查員，她也想到了求得老師的幫助。于是她把自己的想法立即來告訴了我，然后和她一起具體的分析了陽陽同學的情況，共同協(xié)商制定了一套同伴心理互助輔導方案。

王同學回去之后按照協(xié)商方案幫助陽陽同學，并在某一個階段結束后，及時向心理老師反饋信息，然后調(diào)整相應的輔導方案。過了一段時間，陽陽同學的情緒問題明顯改變了，不再感到羞愧和內(nèi)疚，也正確地處理了與那個女孩的關系。在這個過程中，王同學心理督察員的作用不容小覷。這樣的學生心理督查員不僅要為同齡小伙伴們減壓，還要協(xié)調(diào)學生之間的人際交往互動關系；由于他們的“親和力”，許多同伴都樂于與他們交談。有時他們還會在學校的“同伴心樂園—絲絲心語屋”內(nèi)“坐診”，幫助學生解決“心結”。

綜上所述，同伴心理互訴、互疏、互助、互阻等心理輔導方式都是基于學生心理和情感問題的相似性以及他們愿意幫助他人的愿望出發(fā)，以增強學生主動參與交往互助活動的積極性。當然，學校心理健康教育中的同伴心理輔導還尚處在起步階段，在操作過程中還存在一些不足之處，這為今后的學校心理健康教育提出了新的努力方向。將繼續(xù)以心理健康生活教育為引領，努力地實踐著、探索著，更多地引導每個學生努力學習，快樂生活，健康成長。正如文學家冰心老人所說：愛在左邊，責任就在右邊，走在生命之路的兩邊，隨時播種，隨時開花。將這一徑長途點綴得芬芳彌漫，使得莘莘學子的純真心靈之路,如花朵般綻放。