高職高專生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革探究

■王興杰／四川三河職業(yè)學(xué)院護(hù)理系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室

一、高職高專生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程性質(zhì)決定學(xué)習(xí)難度大

生理學(xué)理論性強(qiáng)，理論知識(shí)多微觀化、抽象化、邏輯性強(qiáng)。又是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。很多生理學(xué)知識(shí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，就要求學(xué)生具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，科學(xué)縝密的思維方式。

（二）學(xué)生多有不足，學(xué)習(xí)效果差

高職高專學(xué)生多文理兼收，錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低，近年來(lái)對(duì)口高職學(xué)生錄取數(shù)量增大。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)精神、理解能力、基礎(chǔ)知識(shí)框架等，普遍存在問(wèn)題。這就大大的增加了教學(xué)的難度和學(xué)生對(duì)生理學(xué)學(xué)習(xí)的難度。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)理科錄取生教學(xué)效果遠(yuǎn)高于文科錄取學(xué)生和對(duì)口高職學(xué)生。

（三）教師教學(xué)能力需進(jìn)一步提高

從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可以看到，老師的教學(xué)模式傳統(tǒng)化、教學(xué)方法單一。教師講，學(xué)生聽，教師講的很明白，學(xué)生聽的很糊涂。教師依然在教學(xué)中的占主要地位，學(xué)生充當(dāng)著聽眾的角色。教師為了完成教學(xué)任務(wù)常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，缺乏教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)內(nèi)容不豐富、枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，教學(xué)效果不好。

（四）課時(shí)分布不科學(xué)、實(shí)驗(yàn)課開展難度大

高職高專院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)生理學(xué)教學(xué)理論課時(shí)加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)多在54學(xué)時(shí)左右，也有開36學(xué)時(shí)的。教學(xué)學(xué)時(shí)不足，教師要在有限的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，往往只是講了，學(xué)生聽了。講了，講清楚沒(méi)有，學(xué)生聽了聽明白沒(méi)有。教師沒(méi)有去認(rèn)真了解。再加上教師未針對(duì)不同專業(yè)合理安排教學(xué)課時(shí)分布及合理制定教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)方向，學(xué)過(guò)了但還是一塌糊涂。

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課達(dá)不到學(xué)科教學(xué)要求。首先，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)無(wú)法滿足教學(xué)要求。部分生理學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器要求比較高端，資金投入大，器材維護(hù)費(fèi)用高。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)往往會(huì)降低要求變的簡(jiǎn)單化。不利于學(xué)科發(fā)展，也達(dá)不到教學(xué)要求。

二、高職高專生理學(xué)教學(xué)改革探究

（一）教師因開展專業(yè)剖析，明確崗位需求

生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是全面性的，這有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與發(fā)展。對(duì)于不同醫(yī)學(xué)類專業(yè)，教師應(yīng)分析不同專業(yè)性質(zhì)，明確崗位需求。以崗位需求為指引，以“實(shí)用、夠用、發(fā)展”為原則，明確教學(xué)任務(wù)，制定不同教學(xué)計(jì)劃。這即為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕了壓力，也明確了教師教學(xué)的目的與任務(wù)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，契合崗位需求。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生理學(xué)本就是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生理學(xué)理論知識(shí)均來(lái)自于實(shí)驗(yàn)，在理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)為理論知識(shí)尋找依據(jù)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力也鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了理論教學(xué)的效果。

（三）研究學(xué)生特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)模式及方法

教師備課不但要備教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該備學(xué)生，高職高專學(xué)生普遍性學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占主要地位的狀態(tài)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是被動(dòng)的，這樣極大的遏制了學(xué)生思考的能力，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，特別是生理學(xué)這門對(duì)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，要充分體現(xiàn)出“教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極動(dòng)手，積極動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用任務(wù)型教學(xué)模式及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生去分析及解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多于學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的掌握情況，針對(duì)不同學(xué)生及不同問(wèn)題選擇合適的教學(xué)方法。在課后學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)的難題，不但要在知識(shí)難點(diǎn)上做指導(dǎo)，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

（四）教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)

教師應(yīng)不斷研究專業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，增加自己知識(shí)的廣度與深度，了解及學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)最前沿的研究方法與成果，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，使教學(xué)方法多樣化，提高教學(xué)能力。

（五）合理考核制度，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況最有力的方法就是考試，但單一的只用試卷分?jǐn)?shù)來(lái)衡量必然是片面的，不能有效的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及學(xué)習(xí)的能力。對(duì)知識(shí)的掌握也許知識(shí)時(shí)間問(wèn)題，但對(duì)能力的培養(yǎng)卻往往具有時(shí)限性。合理考核，全面評(píng)價(jià)才能有效的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。生理學(xué)這門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在考核中，不但要針對(duì)理論考核，要對(duì)試題進(jìn)行創(chuàng)新，要采取階段性考核，更要注重實(shí)驗(yàn)考核，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要門檻，針對(duì)高職高專生理學(xué)教學(xué)，要從實(shí)際出發(fā)，從不同專業(yè)及崗位需求，以“實(shí)用、夠用、發(fā)展”為原則，制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師要不斷學(xué)習(xí)，利用信息化技術(shù)，提高教學(xué)能力，改革教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。制定合理的考核方式，采用階段性考核，重視實(shí)驗(yàn)考核，從而更全面的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)合格的為大健康服務(wù)的人才。