“3+4”分段模式應用型人才培養(yǎng)的探索與實現(xiàn)

■李 穎 樊 華／淮海工學院應用技術學院

“3+4”分段模式是推進多元化教育的人才培養(yǎng)創(chuàng)新。前三年由中職學校培養(yǎng)，經考核合格升入四年本科學校培養(yǎng)?！?+4” 中職段畢業(yè)可以勝任一線的崗位技能型人才要求，本科段在此基礎上則要實現(xiàn)專業(yè)綜合能力的再提升。如何適應現(xiàn)代經濟社會發(fā)展要求、培養(yǎng)出更符合企業(yè)預期的高一級應用型專業(yè)人才，成為承擔本科段培養(yǎng)院校所要著重關注的問題?！叭Y合一遞進”的雙螺旋式，使“3+4”人才培養(yǎng)更具有針對性和特色性。

一、“3+4”分段模式人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于招生規(guī)模的持續(xù)增長，“3+4”本科段培養(yǎng)院校承擔了更多的培養(yǎng)任務，對“3+4”本科段勢必會存在與普本進行一統(tǒng)性培養(yǎng)的情況，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程與考核等環(huán)節(jié)中，不能鮮明地與普本相區(qū)別，教育理念僵化，課程陳舊，人才培養(yǎng)目標與企業(yè)實際需求脫節(jié)等問題在所難免。

“3+4”學生與普本學生存在較大差異。學生的公共基礎課程水平與普高學生相比較為薄弱。中職的專業(yè)教學課時有限，課程學習簡單淺顯，學生對專業(yè)的認知不夠深入。在實踐環(huán)節(jié)，中職段重“基礎技能”本科段重“技術應用”，如果在本科段不能很好地參與企業(yè)項目的實戰(zhàn)，則無法達到應用人才的培養(yǎng)效果，最終結果可能會導致培養(yǎng)的人才無法被企業(yè)所用。

二、“三結合一遞進”的雙螺旋式人才培養(yǎng)

（一）應用型人才培養(yǎng)的雙螺旋模式

依據(jù)DNA“雙螺旋”的機理，可以非常準確地表述企業(yè)培養(yǎng)鏈與學校培養(yǎng)鏈相互融合對人才培養(yǎng)的作用發(fā)揮。人才培養(yǎng)的雙螺旋式是由企業(yè)培養(yǎng)鏈和學校培養(yǎng)鏈交互組成的形式?！?+4”學生在本科段既要參與企業(yè)課程的學習、也要參與學校課程的學習。通過兩個培養(yǎng)鏈條的交互，將崗位的認識期、實習期提前，將企業(yè)要求的專業(yè)知識及實戰(zhàn)性技術技能融入到本科段的教學中去。兩個培養(yǎng)鏈通過“三結合一遞進”的四大關節(jié)進行交互與融合。

（二）“三結合一遞進”雙螺旋式的基本內容

1、兩條培養(yǎng)鏈

一條是學校培養(yǎng)鏈，即學生在學校完成所學課程，主要有公共基礎課程、專業(yè)基礎理論課程、部分專業(yè)課程和專業(yè)實訓課程；一條是企業(yè)培養(yǎng)鏈，即學生在企業(yè)完成所學課程，主要有部分專業(yè)課程、企業(yè)課程和企業(yè)實戰(zhàn)課程。學校培養(yǎng)鏈與企業(yè)培養(yǎng)鏈交替并行。

2、“三結合”

一是指目標結合。企業(yè)人才需求目標與學校培養(yǎng)目標相結合，打破原有學校培養(yǎng)人才與企業(yè)人才需求方向不同或方向偏離的現(xiàn)狀，使人才供給和人才需求趨于一致。

二是指課程結合。實現(xiàn)學校課程與企業(yè)課程的貫通，校內實訓與企業(yè)實踐的貫通。針對培養(yǎng)對象公共基礎類課程底子較薄的情況，對公共基礎課的要求可以結合企業(yè)實際應用需要進行調整，根據(jù)應用型人才的實際要求，有針對地進行學習。將校內實訓作為企業(yè)實踐的先導與補充，擴大企業(yè)實踐的比重，提高校內實訓與企業(yè)實踐的貫通，切實提高學生的崗位適應能力。

三是指資源相結合。利用好企業(yè)的設備資源、項目資源、人力資源、培訓資源，同時與校內的設備資源、課題研究、師資等相結合，做好資源的共享，形成更強大的人才培養(yǎng)資源保障。

3、“一遞進”

是指“學習-實踐-再學習-再實踐”的遞進式學習。學生先在校學習基礎課程，補足中職段專業(yè)基礎理論的不足，打好專業(yè)理論基礎；到企業(yè)進行集中認識實習，深入了解企業(yè)，加深對企業(yè)崗位的認識，梳理自身理論學習和技術技能的薄弱環(huán)節(jié)；針對薄弱環(huán)節(jié)進行理論的再學習，這部分既有學校課程也有企業(yè)課程，實現(xiàn)專業(yè)理論水平和崗位技術水平的再提高；最后進入企業(yè)實戰(zhàn)項目進行演練，逐步達到崗位的理論與技能要求。

（三）“三結合一遞進”雙螺旋式的創(chuàng)新意義

教育的宗旨是以學生為主體，為每個學生提供適合的教育?！?+4”的學生在專業(yè)基礎、專業(yè)技能、綜合實踐等方面比普本學生有更早的學習和更多的演練，在人際溝通、道德修養(yǎng)和職業(yè)品質等方面也有更多的受教機會，更安于基層工作。

企業(yè)以追逐效益為根本，在人才的選擇上會綜合考慮崗位勝任能力，專業(yè)的可塑性以及道德品質等方面因素，盡可能地縮短實習周期、減小培訓成本，使人力資源更快、更有效地實現(xiàn)價值。尊重企業(yè)需求，尊重學生個性發(fā)展，從“出口”上找解決辦法，找到符合學生個體成長的培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)出用人單位滿意的人才，是“3+4”培養(yǎng)取得實效的必然出路?！叭Y合一遞進”的雙螺旋模式建構了一個企業(yè)與學校交替互補、互動融合、彼此成就的應用型人才培養(yǎng)模式。將企業(yè)的人才預期目標融入培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案的制定，將崗位要求貫穿在培養(yǎng)的過程，將企業(yè)合格選聘的標準納入學生的考核，學生在學校和企業(yè)兩條培養(yǎng)鏈中交替學習，既很好地發(fā)揮了學生的主動性又解決了人才供需的矛盾，實現(xiàn)畢業(yè)即可就業(yè)、企業(yè)即可聘用的雙贏結果?！叭Y合一遞進”雙螺旋式人才培養(yǎng)既強調了學校對學生專業(yè)基礎理論、實訓課程的教授，又滿足了學生對企業(yè)的認知、企業(yè)知識和企業(yè)實戰(zhàn)的演練，體現(xiàn)了人才供與求的一致要求，從社會經濟發(fā)展、企業(yè)需求、學生個人發(fā)展等多角度具有人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意義。

三、“三結合一遞進”雙螺旋式的實現(xiàn)

“三結合一遞進”雙螺旋式人才培養(yǎng)的實現(xiàn)需要學校、企業(yè)、社會多方的配合，尤其是承擔本科段教育的學校，要堅持教育的改革創(chuàng)新，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。

（1）要進行廣泛調研，對社會經濟發(fā)展狀況，尤其是對就業(yè)去向較集中的地方經濟、區(qū)域經濟有足夠的分析，對代表性的企業(yè)進行人才選聘標準、企業(yè)知識結構要求、企業(yè)崗位能力要求等進行匯總整理。根據(jù)調研情況進行人才培養(yǎng)的定位，擬定初步的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃。

（2）做好課程設置等方面的教學改革，在不降低培養(yǎng)要求的情況下，合理地設置課程。確定校內課程、企業(yè)課程、校企共同指導課程。細化課程內容，做好企業(yè)課程教學大綱、課程進度、實習實踐要求等審核工作。指導學校專職教師進行教學模式改革，督促教師創(chuàng)新教學方法和拓展教學內容，做好與企業(yè)課程的銜接。

（3）與企業(yè)進行聯(lián)絡與對接，建立良好的合作關系。審核企業(yè)資質，做好實習企業(yè)的備選，對可利用的企業(yè)資源進行評估，與校內資源進行有效整合。推進產學研項目的合作，加大校內實訓基地的建設與設備的投入，與企業(yè)形成有效的資源共享機制。建立企業(yè)導師的選聘制度、考核制度、薪金制度，選聘專業(yè)水平高、崗位技術強、責任心強的企業(yè)人員擔任導師，形成校內、外師資團隊。

（4）建立企業(yè)與學生的雙向選擇平臺以及課程平臺，學生可以根據(jù)自己的興趣方向和知識薄弱環(huán)節(jié)選擇企業(yè)及所學課程，企業(yè)也可根據(jù)用人需求，選擇合適的實習學生。建立學生課程考核標準，尤其要完善企業(yè)課程的考核，細化企業(yè)課程的學分置換，優(yōu)化畢業(yè)條件的設置。

（5）做好專業(yè)論證，邀請校內專家、行業(yè)專家、企業(yè)負責人等，對人才培養(yǎng)定位、方案、計劃、課程等進行充分論證，加強人才培養(yǎng)的合理性和可行性。根據(jù)意見、建議做好培養(yǎng)體系循環(huán)完善的工作準備。及時進行教學效果和教育成果的評估，定期做好調研與論證，調整教育教學的偏差。

四、結語

“3+4”分段模式人才培養(yǎng)“三結合一遞進”雙螺旋式的提出，既幫助了培養(yǎng)對象回避劣勢、加強優(yōu)勢，尋找到適合其成才的通道，同時解決了企業(yè)招不到合適人才、學生找不到合適崗位之間的矛盾，實現(xiàn)了企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的一致性。通過企業(yè)培養(yǎng)鏈的引入和“三結合一遞進”機制的形成，構建了學校與企業(yè)之間交替互補、互助融合的培養(yǎng)模式，適應了社會經濟發(fā)展對多元化人才的需求，增強了教育活力，使人才培養(yǎng)更具有針對性和特色性。當然在實現(xiàn)方面，仍需要學校堅持教育的改革精神，也需要社會共同的支持，為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐提供更多的保障。