案例教學法在“法律基礎(chǔ)課”中的運用

龔紹波

一、案例教學綜述

1870美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎代爾（C.C.Langdell）首先創(chuàng)立了案例教學法，后來哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）又對其教學方法加之推廣。案例教學法在20世紀80年代引入我國。

（一）案例教學的定義

小勞倫斯·E·列恩（Laurence E.Lynn Jr）認為“案例”將真實生活部分帶入課堂，案例是一個復雜情境的記錄，是教師和學生在課堂討論上一直圍繞分析和學習的一種工具。理查特（Richert A.E.）認為教學案例是包含了教學人員和學生之間思想和感情的內(nèi)在故事。梅塞思博士則認為

案例教學是理論與實踐之間的一架橋梁?？ǜ―.M.Kagan，1993）認為課堂案例是要把課堂情境展現(xiàn)出來。當然，不同的認知觀和不同的知識背景對于案例教學的詮釋是有區(qū)別的。目前對案例教學法的定義為教師根據(jù)教學目標，以案例為基本教學材料，通過互動與討論，將學生引入教育的實踐情境中提高學生的決策能力和行動能力的教學方式總和。

（二）案例教學涵蓋理念

案例教學秉承現(xiàn)代教學理念，一切教學活動都圍繞學生，采用形象、生動的形式將實踐生活世界引入課堂，學生通過交流、探討互動，從中獲得各種技能和分析解決問

題的具體體驗，從而培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀。當然，案例教學也有自己的情境性、主體性、互動性、實踐性等鮮明特征。

二、案例教學法在法律基礎(chǔ)課中的必要性

（一）運用案例教學法是法律基礎(chǔ)課的中的自身特點決定的

法律基礎(chǔ)這門課程自身具有條文難背，條例較多，抽象凝練，難以理解的特點，這種特點就使得教師不能沿用

傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方法，滿堂課灌輸法律原理和條文，老師即感到累，學生卻聽得枯燥無味，課堂效果不明顯。如果在法律課堂教學中能引入案例教學法，把理論具體化，把法條生動化，讓學生參與到案例教學討論中，把法條內(nèi)容引入具體的實踐中，這樣才能引起學生的學習興趣，理解法律知識，靈活運用知識、也能提高課堂教學效果。

（二）運用案例教學法是視所教學生決定的

案例教學法在大學一般只有32個學時，一個星期2個學時，時間較短，所需講述內(nèi)容較多，要讓學生在短短的16周里學會教系統(tǒng)的法律基礎(chǔ)知識實屬不易，且重要的是這門課程的授課對象都是非法律專業(yè)的低年級學生，低年級學生通常抽象邏輯和辯證邏輯都較差，主要靠死記硬背。那么如果教師在課堂中講述一則綜合性較強的案例，這個案例包括多個法條和原理，學生就會在分析案例和討論案例中加深對法條的理解，理解性的獲取更多的法律基礎(chǔ)知識。

三、選擇的案例需具備的特性

（一）案例需具備教育性

法律基礎(chǔ)這門課程開設(shè)的目的主要是讓同學們掌握一些基本的法律常識，提升法律素質(zhì)，區(qū)分國家所列的法律禁令、 義務(wù)的履行、權(quán)利的自由等。所以老師在選擇案例的時候，選擇的案例要能緊扣教學大綱，結(jié)合教學內(nèi)容，這樣的案例就會起到很好的教育作用，能讓學生親身感受到法律意識的重要性，增強他們抵御不良侵蝕的能力，達到良好的教學效果。

（二）案例需具備時效性

因為大一的新生還處于青春期，思想教單純，也比較明銳，他們喜歡關(guān)注社會上影響比較大且討論熱的案例，所以教師在選擇案例的時候，要根據(jù)學生興趣的去選擇，激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，滿足學生的求知欲，這樣可以使教學現(xiàn)場生動活潑，調(diào)動學生的學習積極性。

（三）案例需具備適應(yīng)性

教師在選擇教學案例的時候，需根據(jù)教學班級的專業(yè)性來選擇，因為專業(yè)決定了他們以后從事的工作崗位，如果能選擇到的案例能和他們專業(yè)相關(guān)，他們就會在以后工作中注意問題到相關(guān)的問題，也知道怎么用法律的知識去維護。例如：文科類的學生就希望多聽到關(guān)于商標，著作權(quán)方面的案例；理工科就希望學到關(guān)于專利方面的案例；醫(yī)衛(wèi)類的希望注意到有關(guān)醫(yī)學方面的案例。這樣根據(jù)不同學生的專業(yè)去選擇不同的案例，這樣才能使教學切入口比較貼近實際，教學效果明顯。

四、案例教學過程中所需注意的問題

（1）在授課過程中，要引導學生在案例分析之前把所注意的法律條文進行相關(guān)理論分析，不能讓學生憑感覺隨意猜忌，要掌握一定的法律基礎(chǔ)知識再對案例進行討論，這樣才能讓案例成為學習法律知識的一個重要載體。（2）在學生看書過程中，教師可把學生分成小組來討論。討論中，教師要引導學生根據(jù)法律條款來討論，以免很多學生在討論過程中，偏離所學的法律知識。教師要在討論過程中啟發(fā)學生主動學習法律知識，積極發(fā)表自己的見解，熱烈討論，過程中，教師通過對疑點的點撥，可加深學生對枯燥的法律概念進行理解，對具體問題可進行深入的判斷。（3）教師在課程結(jié)束后，要對學生討論的案例通過法律理論和規(guī)定進行總結(jié)點評，實事求是滴對在討論過程中一些含糊的見解做出正確的評判，這樣既能對法條的概念進行總結(jié)性的概括也能讓學生加深和有興趣滴學習掌握法律知識。