■劉凱寧／沈陽大學(xué)國際學(xué)院

一、前言

“三明治”教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的一種課堂教學(xué)方式。該方法鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，簡單來說就像西餐中的三明治一樣，該教學(xué)法將以教師講解為主的課堂結(jié)構(gòu)分解為若干個促進自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)活動，這樣的教學(xué)設(shè)計就像三明治，所以將其命名為“三明治”教學(xué)法。已有研究表明學(xué)生參與與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著緊密聯(lián)系，心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生受學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機等多種因素的影響。因而，學(xué)習(xí)是一個高度個人化的過程，課堂學(xué)習(xí)中只有融入個人的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生，教學(xué)才能有效［1-3］。因此，當(dāng)前有必要考慮采用“三明治”教學(xué)法，從而充分調(diào)動學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、“三明治”教學(xué)法的課堂設(shè)計

（一）“三明治”教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)的課堂講授中，學(xué)生往往會在聽講和記筆記的同時，穿插一些其他行為，例如：做其它課的作業(yè)、上網(wǎng)、玩手機、睡覺、做白日夢、聽音樂、等等。僅僅將極少的時間用來將知識與信息建立聯(lián)系，并考慮如何解決現(xiàn)實問題。因此，這大大影響了課堂的學(xué)習(xí)效果。被動聽課對于學(xué)生來說，僅能實現(xiàn)對書本知識的記憶，而不能對書本知識產(chǎn)生高層次的理解，無法將知識有效應(yīng)用，無法建立批判性思維，無法培養(yǎng)解決實際問題的能力。

（二）“三明治”教學(xué)法的課堂設(shè)計

為了讓學(xué)生從被動聽課到主動學(xué)習(xí)，任課教師應(yīng)努力嘗試4T教學(xué)法，即：Task (學(xué)習(xí)活動 )、Team (小組協(xié)作 )、Thinking (思考 )、Talking (發(fā)言 )。一般而言，任課教師在嘗試“三明治”教學(xué)法的同時，需要依據(jù)具體教學(xué)班級學(xué)生的記憶特征、注意力廣度以及該教學(xué)班級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，將課堂教學(xué)分為若干個環(huán)節(jié)，大概每10-15分鐘穿插學(xué)生的集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)。集體學(xué)習(xí)包括教師的講授、小組匯報等形式，在集體學(xué)習(xí)階段將提供高密度的信息。個人學(xué)習(xí)包括小組討論 以及小組交叉討論，所有的學(xué)生都要積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)由教師的簡短的講解和學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)活動所構(gòu)成。綜上所述，整個課堂教學(xué)摒棄了教師占絕對地位的講授，最大限度地給學(xué)生的個人學(xué)習(xí)的空間，在環(huán)節(jié)設(shè)置和時間節(jié)點的把控上有效遵循學(xué)生學(xué)習(xí)時的生理和心理需求。

（三）“三明治”教學(xué)法的重要作用

通過上述講解與分析，不難發(fā)現(xiàn)“三明治”教學(xué)法在一定程度上促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助教師改變傳統(tǒng)的思維范式，即從知識的傳遞者逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的促進者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也逐漸發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，從以往的被動聽講，到主動學(xué)習(xí)。因此，“三明治”教學(xué)法有如下幾個重要作用：（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧與本課主題相關(guān)的舊知識；（2）通過課堂討論，鞏固和加強對教師所講解的新知識的理解；（3）鼓勵學(xué)生將新知識與舊知識建立聯(lián)系；（4）引導(dǎo)學(xué)生將已獲得的知識與現(xiàn)實案例聯(lián)系起來，應(yīng)用已獲得的知識解決問題；（5）鼓勵讓學(xué)生構(gòu)建對課上知識點的理解；（6）及時幫助教師對學(xué)生已掌握的知識進行檢查。

三、“三明治”教學(xué)法在實踐中應(yīng)注意的幾個問題

（一）教師應(yīng)與學(xué)生明確目標(biāo)

任課教師在嘗試“三明治”教學(xué)法的同時，應(yīng)該與學(xué)生明確教學(xué)目的和教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生們積極配合。學(xué)生們在明確了要求之后，和任課教師一旦建立共識，那么將事半功倍。

（二）課堂學(xué)習(xí)活動的多樣性

“三明治”教學(xué)法應(yīng)考慮多樣化的課堂活動，可以是個體活動，也可以是一對一活動，還可以是小組互動。良好的課堂學(xué)習(xí)活動應(yīng)激發(fā)大學(xué)生的積極性，任課教師切記為了討論而討論。教師 要 牢 記：“Think”-“pair”-“share”，讓大學(xué)生通過豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動去主動思考、和伙伴們探討并分享成果。

（三）教師的引導(dǎo)作用不可忽略

“三明治”教學(xué)法在強調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時往往忽略了教師的引導(dǎo)作用，一些任課教師在課堂教學(xué)中放松了對自己的要求，結(jié)果課堂活躍、熱鬧了許多，但是缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動偏離了正確的方向。因此，任課教師應(yīng)合理設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生專注于基本概念，鼓勵學(xué)生用自己的理解表達他們的概念，努力引導(dǎo)學(xué)生將新知識與舊知識聯(lián)系起來，鞏固并強化對所學(xué)知識的理解，與此同時，介紹新主題，引起學(xué)生的興趣，為下一次課堂教學(xué)的進一步展開奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本文探討了“三明治”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，“三明治”教學(xué)法能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，從被動聽課到主動學(xué)習(xí)，任課教師在開展“三明治”教學(xué)法的同時，也應(yīng)注重知識的擴展和引申，以彌補“三明治”教學(xué)法強調(diào)自主學(xué)習(xí)而在教學(xué)實踐中的不足。

參考文獻：

［1］FINN J D.Withdrawing from school［J］.Review of Educational Research,1989,59(2):117～142.

［2］FINN J D,СOХ D.Participation and withdrawal among fourth-grade pupils［J］.American Educational Research Journal,1992,29(1):141～162.

［3］FREDERIСKS J A,BLUMENFELD P С,PARIS A H.School engagement:Potential of the concept,state of the evidence［J］.Review of Educational Research,2004,74(1):59～109.