基于微課的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究

■繆麗萍/大慶師范學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院

一、微課對師范生技術(shù)能力帶來的特點(diǎn)

師范生教學(xué)技能是以各項技能為基礎(chǔ)，每一項會分為若干個小項目為目標(biāo)，將教學(xué)技能分的越詳細(xì)，教學(xué)的基礎(chǔ)就會越扎實(shí)，微課主要是解決課堂知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，或是反映教學(xué)的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)死板，沒有新鮮教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)知識過于死記硬背，理解不了所學(xué)的知識，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，而微課卻恰恰相反，他是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化，按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)，可以查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化自己的知識，學(xué)生課外閱讀和學(xué)習(xí)最好的載體，在這里老師再也不是講臺上的主角，而是身邊的導(dǎo)師，使學(xué)生有一個良好的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都可以對“微課”進(jìn)行擴(kuò)展，形成一個好的循環(huán)，讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、改革，有學(xué)習(xí)者變成為開發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩當(dāng)中享受知識。

二、微課對師范生技術(shù)能力培養(yǎng)的方案

學(xué)校非常注重師范生教育技術(shù)培養(yǎng)，課程是基本單一技能綜合培訓(xùn)，面對在校師范生教育技術(shù)知識技能的培養(yǎng)關(guān)注力不足，這影響微課對師范生技術(shù)能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，讓師范生不能很快適應(yīng)新信息技術(shù)，造成工作后的困難，使師范生對工作失去信心，因此，我們要在校就注重培養(yǎng)教育技術(shù)信息、注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展，具有可持續(xù)性，對要求也很嚴(yán)格，只靠教師來增加資源，教師的工作量會增加，找到的資源也不全面，同時又難以體現(xiàn)各行各業(yè)專業(yè)的特殊性，所以要利用“微課”里面的資源來更好地指導(dǎo)師范生技術(shù)能力的培養(yǎng)，利用微課資源學(xué)生可以在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并隨時進(jìn)行實(shí)踐操作，操作結(jié)果可以跟教師分享，教師根據(jù)學(xué)生的操作對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行更改，更改過的“微課”信息可以進(jìn)行綜合訓(xùn)練提供二次利用，達(dá)到師范生技術(shù)能力培養(yǎng)最好的質(zhì)量和效果。

三、將微課引進(jìn)師范教育技術(shù)能力的實(shí)施

（一）微課引進(jìn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂單調(diào)枯燥，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識不重視，而且有些知識難以理解或理解不透徹導(dǎo)致學(xué)生難以應(yīng)用，隨著課堂引進(jìn)“微課”以后，很多復(fù)雜的知識都得以細(xì)分，生動的教學(xué)方式吸引了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的效果，微課既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能利于學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）微課引進(jìn)課堂評價

課堂教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生要在微課里完成課堂所學(xué)的任務(wù)，要求所學(xué)知識進(jìn)行微課設(shè)計、制作設(shè)計，完成后可以傳到QQ群或朋友圈供老師和其他同學(xué)閱覽，讓學(xué)生在不同的平臺里交流和學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，提升自我知識能力，在練習(xí)中遇到困難可以參考里面的資料，或通過其他隧道獲解答案。

四、微課在師范教育課程的開展效果

關(guān)于微課在師范生教育課程的開展效果非常樂觀，學(xué)習(xí)者大部分都能在較短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有一小部分學(xué)生不能完成任務(wù)，原因可能是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不太熟悉，導(dǎo)致花費(fèi)時間較長，整體來看現(xiàn)時代學(xué)習(xí)者都很喜歡微課，使用微課學(xué)習(xí)是符合大部分學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者更容易投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有學(xué)生投入到學(xué)習(xí)才會取得好的學(xué)習(xí)效果，而使教師的教學(xué)水平也不斷的提升，讓教師更快的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時代的步伐，無論是對于學(xué)生還是教師，微課都是一次思想、教育的改革，它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時，還提供教師的自我提升機(jī)會，最終“微課”達(dá)到了高校課堂和教學(xué)的目標(biāo)。

五、基于“微課”的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)應(yīng)該注意以下問題

（1）明確目標(biāo)：教師應(yīng)該對各個目標(biāo)熟練于心，才能對各項目標(biāo)進(jìn)行分解，從而使用各項相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

（2）實(shí)施對學(xué)生全方位的教學(xué)指導(dǎo)：注重師生之間的互動，教師應(yīng)進(jìn)形手把手的教學(xué)指導(dǎo)，現(xiàn)場監(jiān)督和評價，不監(jiān)督會讓學(xué)生以應(yīng)付的心態(tài)去完成實(shí)訓(xùn)，全開放式學(xué)習(xí)不利于教師對學(xué)生和教學(xué)課程的掌控，學(xué)生也不能很好的進(jìn)行自我控制，容易迷失自我。

（3）擴(kuò)大信息資源：教師之間開展對資源的討論活動，形成促進(jìn)資源不斷的豐富，使資源達(dá)到擴(kuò)展和提升，只有這樣才能提升教師的素養(yǎng)使 “微課”資源更有價值。

六、結(jié)語

教師應(yīng)時刻監(jiān)督自己，不斷更新現(xiàn)代教育技術(shù)，利用校園網(wǎng)絡(luò)建立一個“教育技術(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，為學(xué)生提供現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)資料、自主學(xué)習(xí)平臺，成為學(xué)生的現(xiàn)代化教育技術(shù)的資源，同時也讓學(xué)生鍛煉自我控制，使學(xué)生在學(xué)的過程中良好的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

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