孫雪巖

摘要：計算機教育是高等院校一項非常重要的工作，對于提高大學生計算機應用能力和技術，推動他們綜合素質(zhì)及全面發(fā)展有著重要的作用。雖然針對計算機基礎課程的教學模式不斷地推陳出新，為各大院校教學革新提供了理論和技術支持，但是高校的計算機教育仍存在較多的問題，我國大學計算機的教學質(zhì)量及水平受到深遠影響。因此，計算機教育的教學改革是大勢所趨。

關鍵詞：計算機教育；計算機基礎；教學模式；教學革新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）20-0105-02

在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術的快速發(fā)展不僅促進了經(jīng)濟的發(fā)展，而且人們的學習觀、知識觀也發(fā)生了巨大的變化，使我們不得不及時更新自己的知識水平。如何培養(yǎng)學生利用計算機培養(yǎng)學生主動學習、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，并適應未來社會發(fā)展打下扎實的、良好的基礎，是我們廣大教育工作者必須改革教學模式來適應當代社會發(fā)展的需要。為學生熟悉信息化社會中的各項基本應用，該課程要求學生既要學習好理論知識，又要掌握好實際的操作技能，而且更加重視學生的實踐技能的培養(yǎng)。對于學生來說計算機既是他們學習的對象又是一個學習工具，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術、計算機技術的推陳致新，導致我們在教學過程中無法使學生掌握所有軟件的使用，而是應該指導學生學習研究的方法，逐漸使學生在學習上爭取更大的進步。

1教學模式

隨著信息科技的迅速發(fā)展，計算機教育已逐漸滲入到生活的各行各業(yè)中，尤其在各大高校的各個專業(yè)學習中產(chǎn)生巨大的影響，教育方式從傳統(tǒng)教育方式逐漸進入一個嶄新的教育改革時代，當今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機在教育中的綜合運用成為當今主流發(fā)展趨勢。

計算機人才的培養(yǎng)需要將理論和實踐相融合的教學模式，而傳統(tǒng)的教育方式未考慮計算機的重要性，注重純理論性的知識，且內(nèi)容較單調(diào)乏味，也缺乏實用性，不能將所學應用到現(xiàn)實生活之中?，F(xiàn)代計算機教育突破了傳統(tǒng)教育方式重理論輕實踐的教育方式，在學習理論知識中利用計算機的優(yōu)勢進行實踐操作可以更靈活的學習、鞏固、掌握知識，進而構建自己的知識體系。

2 幾種教學模式分析

2.1基于 MOOC的教學模式

MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模在線開放課程，是一種大規(guī)模的、開放的基于信息技術的新型教學模式，已成為近幾年的發(fā)展熱點。只要可以上網(wǎng)，在網(wǎng)上注冊，就可以隨時隨地的進行學習，具有資源多元化、受眾面廣、課程學習自主、學習成果評估模式的多元化等特點。MOOC課程在保證課程體系完整的基礎上將知識點碎片化，每個知識點拍攝的視頻時長也相對較短，不但有利于學生學習每個知識點時注意力的集中，也有利于學生利用自己零散的時間學習碎片化的知識點，打破了傳統(tǒng)教學時間的限制。因此，把一些公共基礎類課程設為MOOC上的教學內(nèi)容具有一定的實際應用價值。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂[3]是傳統(tǒng)教學過程與課后學習活動之間轉(zhuǎn)換的一種新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂流程可分為課前的準備階段、課前學習階段、課堂設計階段及課后的評價階段，首先，課前教師制作一些教學資料包括電子課件、教案、視頻等，下發(fā)任務單；學生結合教學資料完成相關內(nèi)容，在此過程中遇到問題及時反饋給教師，并由教師收集整理問題；其次，教師解答收集的問題，再布置新的任務，學生進行分組討論并完成新任務；最后，教師點評反饋評價，學生與教師進行平臺的交流。

該模式的益處主要有以下四點：（1）有利于實現(xiàn)分層教學。在這種教學模式下，學生可以多次學習教學視頻，有問題可在課堂上與同學、教師進行討論，因此，學生可根據(jù)自身情況整體掌握學習進度。（2）有利于教學方法的改革，提高教學品質(zhì)。這種模式的教學內(nèi)容不再循規(guī)蹈矩，教師需要依據(jù)學生的特點、學習情況等來組織課堂內(nèi)容。教學方式多式多樣，各種不同的教學方式融入課堂，使學生在輕松快樂的氛圍中進行學習，更容易掌握知識點，解決了學生學習的效率問題，提高了學習的質(zhì)量。（3）有利于增強學生間、師生之間的交流。突破傳統(tǒng)課堂教學教師為核心的現(xiàn)象，調(diào)動學生學習的積極主動性，激起學生的學習興趣。（4）有利于學生對知識的掌握。此模式下，學生自主去學習，結合在線測試及時了解自己學的情況在課堂上進行展示、討論，進而掌握知識。

與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也存在一些不足，其研究內(nèi)容有待深入，例如怎么樣將學生分層次以適應這種教學模式的成效最大化的研究，如何才可以更好地幫助、引導學生的學習、與學生家長保持溝通、此模式下的相關研究也相對較少等需要我們大家進一步的研究探索。

2.3 基于微課的教學模式

“微課程”是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，是隨著多媒體技術而逐漸發(fā)展起來的，在整個教學過程中，教師通過引入微視頻方式并將其作為中心，按照課程大綱的要求分成若干個教學任務，將每一個個小教學任務錄制成一個個視頻，并上傳至公共平臺，讓學生根據(jù)自身情況在課下可以隨時隨地的自主學習。

“微課程”主要有以下3個方面：教學上，主要包括課程的目標、策略和評價；技術上，主要包括課程整體安排、資源的整合和開發(fā)等；社會上，主要包括師生之間、學生之間、師生與課程平臺之間的相互關系?！拔⒄n程”教學方式改變了傳統(tǒng)方法上通過灌輸知識、讓學生被動學習的教學方式，可以高效地解決教學效率問題。高校計算機基礎類課程中利用基于“微課程”的教學方式的益處：有利于改革高等學校計算機基礎類課程的傳統(tǒng)的教學方式；有利于學生對重點和難點的掌握。

2.4 任務驅(qū)動式教學模式

所謂的“任務驅(qū)動”式教學模式是一種以建構主義的教學理論為基礎的教學方法。任務驅(qū)動，亦是教師設計的教學內(nèi)容分為多個具體的小任務，學生生在“任務”的驅(qū)使下開展的一系列的教與學活動，引導學生由淺入深、循序漸進地完成任務的過程。

以任務為驅(qū)動、以解決問題為目標的過程將傳統(tǒng)的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W。這種教學模式適于實踐性較強的課程，一個任務的完成可以令學生心理上具有滿足感，更有動力的參與這種任務型的學習方式，激發(fā)他們對知識學習的求知欲。使學生真正地成為學習的主體，減少傳統(tǒng)的教學模式中的弊端。該模式下，學生先依據(jù)需要完成相應的任務，并結合教師給出的一些視頻、電子方面的資料課后進行主動學習，然后在教師引導和同學的協(xié)助下找到解決的具體方案以完成任務，來實現(xiàn)對所學知識的建構?！叭蝿镇?qū)動”教學的主要特點是“以任務為驅(qū)動，重具體實踐”，非常適用于高等學校計算機基礎類課程的教學。

2.5 項目驅(qū)動式教學模式

項目驅(qū)動式教學目的是將理論與實踐相結合激發(fā)學生的興趣，學習基礎知識的基礎上培養(yǎng)學生的實踐操作能力?？梢栽诟旧洗龠M學生去完成學習任務，給學生一種強大的動力精神。以項目為根本出發(fā)點，讓學生在學習過程中始終保持學習動力，促使其完成學習任務。在整個教學過程中以學生為主體，教師從旁引導學生自主學習，從根本上培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.6 產(chǎn)學合作的教學模式

產(chǎn)學結合的教學模式在全國范圍內(nèi)正在蓬勃開展，主要有產(chǎn)學結合、產(chǎn)學合作等形式，是一種較好的培養(yǎng)技能型人才的教學模式之一。這種教育的目的在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時也推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展。在校學習期間，學生需要有一定的實習期，即校外實習的方式去企業(yè)里參加實習工作，此模式也被稱為“三明治”教育，推動了“教、學、做”三位一體化的教學模式的發(fā)展。

2.7 混合教學模式

混合教學模式[8]就是一種利用計算機、網(wǎng)絡、手機等進行多種形式的教學方法結合?；旌辖虒W模式是當今教育改革發(fā)展的主流趨勢之一。將上述基于慕課的教學模式、基于微課的教學模式、基于翻轉(zhuǎn)課堂的、任務驅(qū)動式等不同模式結合到一起，提升學生的積極主動性，做到揚長避短、優(yōu)勢互補，學可以學以致用，達到真正掌握知識并運用知識解決問題的能力。

總之，不論哪種教學模式，均是圍繞學生展開的，以全面教育培養(yǎng)學生為宗旨。計算機基礎類課程教學模式，教師從主體到新角色的轉(zhuǎn)換，以學習者為中心，教師少講、多輔導、多測、多反饋、與學生分享交流的角色，傳統(tǒng)學生被動學習的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、教他人學習、使學生在充分開動大腦對知識的學習中、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立思考以解決問題、最后掌握知識的過程中，培養(yǎng)學生各方面的全面展，成為國家社會的新型全能人才，為國家、社會、為人民貢獻出自己的力量。

3 結論

目前為止，隨著新時代的發(fā)展潮流，計算機課程教學模式也在不斷地進行改革，我們在不斷提高自己知識水平和教學能力的同時，但是計算機教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀，仍需教育工作者努力的探索研究。因此高校必須在把握計算機教育的發(fā)展方向上，進一步研究與探討順應新時代社會發(fā)展的計算機應用基礎課程新的教學方法與教學模式來提高教學質(zhì)量，總結出適合本校計算機教育模式，適應高等院校教育的發(fā)展需求，不斷提高高校計算機水平，達到培養(yǎng)現(xiàn)代應用型、綜合型人才的目的，是廣大計算機基礎課程教育工作者應盡的義務。文章主要對計算機基礎教學模式進行概述，并對幾種計算機教學模式進行分析，每種教學模式都有自身的優(yōu)點與不足，全國高等院校可根據(jù)各自情況綜合考慮各種因素選擇、結合、或探索研究出更為適合的、高效的計算機教學模式。文章僅對計算機課程教學模式進行簡單的綜述分析，仍存在一些缺點和不足，僅為以后進一步研究高校課堂教學模式提供參考。

參考文獻：

[1] 包奇金寶，張景龍，張智豐.高校計算機基礎教學內(nèi)容和教學方法改革的探索[J].內(nèi)蒙古民族大學學報（自然科學版），2013，28（06）：646-647+738.

[2] 李文慧，盧鵬.基于慕課的計算機課程教學改革探索[J].中國教育信息化，2017（06）：52-53.

[3] 李洪源.我國翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究綜述[J].長春師范大學學報，2017，36（12）：154-156.