閆兆莉

摘 要：“情境串”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有助于提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“情境串”的優(yōu)勢(shì)作用，以提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力，以及對(duì)數(shù)字知識(shí)的理解能力，從而使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得以顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；情境串；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）33-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.049

一、感受情境，營造良好氛圍

情境能夠喚起小學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生情感與情境之間的聯(lián)系性，使兩者能夠相互促進(jìn)，共同提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)借助“情境串”的教學(xué)模式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，以增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動(dòng)小學(xué)生的情感升華。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門難度性較大學(xué)科，許多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解總是不透徹，致使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平一直未能得到提升。對(duì)此，教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，降低小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，并改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)的消極之處，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象起來，以利于對(duì)良好課堂氛圍的營造，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)性獲得有效提升。

二、進(jìn)入情境，撥動(dòng)學(xué)生心弦

其實(shí)，在每一名學(xué)生的心中，都有一根獨(dú)有的琴弦，若對(duì)其予以撥動(dòng)，勢(shì)必會(huì)聽到最動(dòng)聽的琴聲，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮“情境串”的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師所設(shè)情境之中，使小學(xué)生內(nèi)心的那根琴弦能夠真正獲得撥動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)通過圖文并茂的形式，對(duì)情境予以適時(shí)、恰當(dāng)引入，使小學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)概念的推導(dǎo)過程，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

例如，教師可舉出教學(xué)實(shí)例：a、b兩杯飲料一共400毫升，a杯向b杯導(dǎo)入40毫升飲料，在這時(shí)兩杯飲料一樣多，那么兩杯飲料原各有多少毫升？而后，教師讓小學(xué)生進(jìn)入到這一問題情境之中，以引發(fā)小學(xué)生思考，讓小學(xué)生可針對(duì)問題開展充分聯(lián)想，以使該問題獲得良好解決。同時(shí)，通過這一方式，還有利于激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，讓小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問題予以孜孜不倦的探究，使小學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力等獲得顯著提升，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步。

三、融入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生永不枯竭的學(xué)習(xí)源泉，唯有激發(fā)起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性，同時(shí)也能夠使“情境串”這一教學(xué)模式順利開展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與情境相融合，以增添小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓小學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，以便于教師教學(xué)計(jì)劃的開展，使教學(xué)目標(biāo)得以快速達(dá)成。

另外，雖說“情境串”教學(xué)模式有著諸多優(yōu)勢(shì)，但教師要明確此教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)再明顯突出，也只是一種形式，若想使其深層次價(jià)值得到發(fā)揮，還是要靠對(duì)其的運(yùn)用，只有運(yùn)用方法與流程具備一定合理性，才能真正使其效用得以凸顯。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，教師則應(yīng)注重對(duì)“情境串”教學(xué)模式的運(yùn)用，將情境與數(shù)學(xué)知識(shí)相融，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性與主動(dòng)性，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以提升。針對(duì)本節(jié)課來說，教師可通過直觀展示方式，將某些圖形實(shí)體放置數(shù)學(xué)課堂之中，以小學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)圖形予以切實(shí)觀察，以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合情境，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極探究，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，以及求知欲望，以增強(qiáng)小學(xué)生實(shí)際探究能力，彰顯出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深層次內(nèi)涵。對(duì)此，教師應(yīng)圍繞小學(xué)教材內(nèi)容，對(duì)其內(nèi)容予以良好梳理，將重難點(diǎn)知識(shí)提煉出來，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生在回答數(shù)學(xué)問題的過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好理解。同時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合于情境，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生共鳴，如教師可在數(shù)學(xué)問題中注入生活元素，以降低小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解難度，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答。

五、深入情境，引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)情境，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)生的內(nèi)心中，充滿著表現(xiàn)的欲望，希望教師和家長(zhǎng)能夠充分認(rèn)可自己，使自己能夠成為學(xué)習(xí)的探究者、發(fā)現(xiàn)者。故此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，使學(xué)生能夠積極接觸新鮮事物與內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生能夠運(yùn)用良好的教學(xué)情境主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師使用“情境串”之“送餅”進(jìn)行教學(xué)，可以引入適宜學(xué)生的故事情境，使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)。松鼠兄弟發(fā)現(xiàn)一塊餅，在返家的路上經(jīng)過松鼠叔叔家，松鼠兄弟拿出比餅的一半還多2克的餅送給叔叔，現(xiàn)在餅還剩余24克，請(qǐng)問餅原來有多少克？根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生可以對(duì)已知條件進(jìn)行分析：“松鼠兄弟拿出比餅的一半還多2克的餅送給叔叔”，是拿出餅的一半，再拿出2克。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以使學(xué)生掌握將剩余的24克加上2克，就是餅一半的重量。教師通過構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

總而言之，“情境串”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有助于提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度，讓小學(xué)生可對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得以提升。并且，教師應(yīng)不斷探索運(yùn)用“情境串”的有效途徑，以深化“情境串”運(yùn)用成效，為小學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中感受到愉悅與舒心，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平獲得總體提升，最終彰顯出“情境串”教學(xué)模式的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王莉.情境，讓數(shù)學(xué)連環(huán)畫演繹別樣精彩[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（35）.