李莉

摘 要：趣味教學(xué)不僅可以提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，使小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用趣味教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，還可以提高識(shí)字教學(xué)效果；激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀教學(xué)效果；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，有效地解決拼音教學(xué)中的難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生從口語表達(dá)過渡到寫話訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；小學(xué)低年級(jí)；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）33-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.053

一、應(yīng)用趣味教學(xué)可以提高識(shí)字教學(xué)的效果

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在識(shí)字教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)感到非?？菰锓ξ?，這就要求教師采用一定的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效果。

（一）引導(dǎo)學(xué)生挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)一些事物的規(guī)律時(shí)，就會(huì)對(duì)這些事物產(chǎn)生興趣。在識(shí)字教學(xué)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些漢字規(guī)律進(jìn)行挖掘和分析，并讓其在應(yīng)用中做到舉一反三觸類旁通，就可以讓學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)識(shí)字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）組織學(xué)生做游戲，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣

各種適合學(xué)生的游戲都能激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣。為改變識(shí)字教學(xué)枯燥的特點(diǎn)，教師在識(shí)字教學(xué)中可以組織學(xué)生做一些趣味性游戲來增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣。如可以用“猜字謎”的游戲讓學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。這種識(shí)字游戲可以讓每個(gè)學(xué)生都能在游戲中品嘗到成功的喜悅，從而對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。

（三）用故事引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字效果

許多漢字從其產(chǎn)生到演變的過程中都是在特定的故事情境中完成的。教師在識(shí)字教學(xué)中如果能從這些漢字的產(chǎn)生和演變過程編一些有趣的故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，還可以使學(xué)生對(duì)這些字的音形意有更加深刻與準(zhǔn)確的理解。如對(duì)“炙”字，教師讓學(xué)生想象成這樣一個(gè)故事：在遠(yuǎn)古時(shí)代人們捕獲了一只兔子，將其帶有肋骨的肉放在火上去烤著吃，他們一定吃的非常高興。這樣學(xué)生對(duì)這些字的本意就會(huì)有更深刻的理解。

二、應(yīng)用趣味教學(xué)提高閱讀教學(xué)效果

在小學(xué)低年級(jí)由于學(xué)生識(shí)字不多，許多學(xué)生存在不喜歡閱讀的現(xiàn)象。在教學(xué)中教師就可以采用趣味教學(xué)的方法，將學(xué)生的興趣吸引到閱讀方面來。

（一）采用講故事的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來講，他們可能不喜歡閱讀，但他們卻喜歡聽教師講故事。而小學(xué)低年級(jí)的課文大多都是以故事的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具有很強(qiáng)的趣味性。教師在教學(xué)時(shí)，可以只對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)概括性講述，讓學(xué)生自己通過閱讀來了解課文詳細(xì)內(nèi)容；也可以只講課文的前半部分，后半部分留下懸念讓學(xué)生自己去通過閱讀了解故事的全貌等，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提高閱讀教學(xué)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)直觀的事物更感興趣。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選取一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、歌曲等直觀素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以出示一些小興安嶺四季的圖片，讓學(xué)生先從圖片欣賞入手，試著用自己的語言說出小興安嶺四季的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生通過閱讀看作者又是怎樣描寫小興安嶺四季特點(diǎn)的，并與自己說的進(jìn)行比較。帶著這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的閱讀一定會(huì)比平時(shí)認(rèn)真許多。

三、應(yīng)用趣味教學(xué)解決拼音教學(xué)的難點(diǎn)

漢語拼音是小低年級(jí)語文教學(xué)中又一重要的教學(xué)任務(wù)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為此教師可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的信心。

（一）利用兒歌引導(dǎo)學(xué)生解決拼音教學(xué)的難點(diǎn)

兒歌往往具有讀起朗朗上口，記起來輕松愉快的特點(diǎn)，用兒歌來記憶是低年級(jí)小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。為此，教師可以嘗試將每一個(gè)字母都編成一句朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生在反復(fù)吟唱中輕松記住每一個(gè)漢語拼音。如要學(xué)習(xí)鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生邊拍手邊唱類似“你讀ɑnɡ我讀ɑnɡ，一只山羊ɑnɡɑnɡɑnɡ”這樣的兒歌，就可有效增加漢語拼音學(xué)習(xí)的趣味。

（二）借助教具讓學(xué)生在游戲中解決拼音教學(xué)的難點(diǎn)

教具作為一種直觀的教學(xué)手段，在解決教學(xué)難點(diǎn)方面具有獨(dú)特的功能。在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，教師可以根據(jù)拼音的讀音將一些拼音制作成具有特殊意義的圖片，通過這些圖片的組合或者變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成漢語拼音的學(xué)習(xí)。

四、應(yīng)用趣味教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)

寫話訓(xùn)練對(duì)于發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)思維能力提高和寫作能力提高具有重要的意義。但由于受到識(shí)字水平，語言習(xí)慣等因素的影響，部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)時(shí)存在著一定的困難，教師可以采用趣味教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫話學(xué)習(xí)。

（一）用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練

雖然低年級(jí)的學(xué)生書面表達(dá)能力不強(qiáng)，但他們的觀察能力和口頭表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)。教師在教學(xué)中可以充分利用學(xué)生這些特點(diǎn)，在寫話訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生提供一些圖片加以引導(dǎo)，先讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，然后再將其轉(zhuǎn)化為書面文字。這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到樂趣，對(duì)寫話學(xué)習(xí)建立自信。

（二）在趣味活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生總是對(duì)各種形式的活動(dòng)有著濃厚的興趣，在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)教師可以編排一些將口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行寫話的訓(xùn)練。如可以將學(xué)生非常熟悉的一些經(jīng)典故事采用接力賽的形式，分小組讓每一個(gè)學(xué)生都去只寫一到兩句話，并在合作中將故事用書面的語言表達(dá)完整，最后讀出來進(jìn)行評(píng)比看哪一組學(xué)生完成得最好。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，還有效地增強(qiáng)了小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。另一個(gè)有效的方法就是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。續(xù)寫課文時(shí)學(xué)生不僅要對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉，還要對(duì)課文中故事的發(fā)展非常清楚，盡管低年級(jí)的學(xué)生可能只能寫幾句簡(jiǎn)單的話，但只要加以引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生將課文中的語言遷移到自己的續(xù)寫之中，逐步學(xué)會(huì)寫話的方法。

參考文獻(xiàn)：

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