蘇玉國

摘 要：隨著新課程標準的深入實施，素質教育與能力教育已經成為教育教學改革的新常態(tài)，如何在新常態(tài)下加強高效教學課堂的構建，是初中一線教師始終思考與探討的問題。教師可對物理微課的學習對象、教學內容、教學目標、資源搜集、教學流程、教學評價等進行分析、設計，以期更好地利用微課，提高課堂效率。

關鍵詞：初中物理；微課設計；微課制作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.092

一、組成要素

傳統(tǒng)的物理課教學設計包含教學內容分析、學習對象分析、教學目標設計、教學媒體選擇、教學程序設計和教學評價設計六個最基本的組成要素，共同構成了物理教學設計的基礎。而一節(jié)初中物理的微課，其教學設計中必須要有這些傳統(tǒng)要素，當然也必須有新的要素添加進來。王竹立教授指出：“好的微課，要惜時如金；好的微課，要形式和內容相得益彰；好的微課，要能緊緊抓住觀看者的注意力。”因此，我認為，物理微課的教學設計中必須加入資源搜集設計、教學流程設計和時間安排等要素。

二、部分組成要素的分析

（一）學習對象分析

教學設計的對象是學生，學生是學習的主體，王竹立教授所說的“好的微課，一切以效果為王，用戶體驗至上”中的“用戶”指的就是學生。學生所持有的學習態(tài)度，具備的知識和技能都直接決定教學能否成功。物理微課的設計中對學習對象的分析包含：學習者的特征分析、學習風格分析和初始能力分析。學習者的一般特征指學生的生理、心理和社會影響等特點，當然還包括年齡、性別、生活經驗等；學習風格指的是學生長時間形成的不容易變更的學習方式，是其學習的方式方法和基本傾向的總和；初始能力是指學生在進行本課學習前已經具備的知識與技能基礎，對本課所學知識的初步認識和看法等教學起點。

（二）教學內容分析

物理微課的教學內容是豐富多彩的，從內容形式上，可以是概念的講解與分析、可以是規(guī)律的解讀、可以是演示實驗的重現(xiàn)和分析；可以是生活應用實例的模型分析等。從難易度上，可以是教學中的重點、難點的解說；可以是疑點問題的提出和思考；可以是社會熱點問題的分析；還可以是冷門問題的剖析等。從呈現(xiàn)形式上，可以是知識點的展示和總結、可以是實驗器材的介紹和操作、可以是例題的分析和解答、也可以是錯題的對比分析等。當然，也可將學生拉入到微課制作的設計者中來，將學生亟待解決的問題，學生的難點或者學生在解題中的閃光點作為教學內容。無論選擇何種內容，都必須保證教學目標一致，符合學生的需求。

（三）教學目標設計

鑒于微課的時間限制，微課的內容應該單一化，因此多半都圍繞一個具體目標而進行，這一點是不同于傳統(tǒng)的物理教學設計的三維目標設定的。初中物理微課的目標不應貪多求全，如：概念及規(guī)律教學型微課，其目標應著重與知識與技能的維度；實驗探究性微課，其目標課強調過程與方法等。

（四）資源搜集設計

傳統(tǒng)的教學中，教師無需搜索教學資源，只需將提供好的資源融入教學設計即可。而現(xiàn)今的物理微課是以視頻為形式展示教學內容，更多依附于圖片、動畫、格式清晰的視頻資料。在這一年的教學實踐中，我總結出以下幾個資源選擇的口訣：能用視頻不用圖片、能用圖片不用文字、即使只能是文字也要做的鮮艷；視頻節(jié)奏快的比慢的吸引人、有人的比沒人的吸引人、現(xiàn)代人比古代人吸引人、戲說比正說吸引人、自己做的實驗比別人做的實驗吸引人。

（五）教學流程設計

初中物理微課的教學流程設計與傳統(tǒng)教學設計一樣，有課題的引入、重點講解、課后任務等。引入要注意開門見山，直奔主題，科學性第一的同時突出重點。微課雖小，但環(huán)節(jié)完整，這一“小”應體現(xiàn)在教學內容和目標上，教學流程不應偷工減料。在流程設計中應注重各資源、教學內容與教學目標之間的關系，尋求科學有效的順序和方式將資源有機整合，思考不同的內容運用怎樣的表現(xiàn)形式、使用怎樣的技術手段，呈現(xiàn)怎樣的視頻畫面效果才能完成教學內容，達成教學目標，這才是這一要素的核心。

（六）時間設計

王玨教師曾在他的“微課的設計與制作”課程中，用四個字概括微課的特征“短”“小”“精”“悍”，總共5-8分鐘的視頻必須完成一次完整的教學。因為“短”，所以才需要小而精，這一“精”，指的就是時間設計的精細。以我自己制作的“太陽能”這節(jié)微課為例，視頻共計6分41秒，引入27秒，38秒進入第一個知識點的介紹，開門見山、直奔主題；5分57秒結束新課教學，核心問題講解占據視頻近85%的時間，層次分明，環(huán)節(jié)清晰；練習加留白時間共計44秒，切中要害。除了基本流程的時間設計，還有一點必須注意的是：同一種聲音的講解不應持續(xù)較長時間。雖然只有5-8分鐘，但是若持續(xù)同一音色的表述同樣會引起疲勞，所以同一聲音、同一節(jié)奏的講解不應超過3分鐘，但穿插的其他聲音時間不應太長，盡量在1分鐘以內，以免沖淡主題。例如“太陽能”微課中，教師講解至2分34秒時切入視頻講解30秒，后繼續(xù)回到教師講解。當然，時間的設計也對制作教師的語速有一定要求，微課的教學語速不應太快（不易聽清），也不應太慢（顯得拖沓），正常人講話的語速是每分鐘80-180字，個人覺得微課的語速應略快，一分鐘達到180字左右即可。

（七）教學評價

微課的教學評價需要提前到學生看微課之前，沒有學生的參與反饋信息，這一評價只能預設。為了實現(xiàn)評價與目標之間的統(tǒng)一，自主學習任務單就應運而生了。自主學習任務單對初中物理微課教學產生了變革性的影響。“任務單”是利用微課建設翻轉課堂的產物，是與制作微型教學視頻（微課）、課堂教學方式創(chuàng)新緊密聯(lián)系融為一體的微課程學習法的組成之一，最早為昆山市朝陽小學在微課程實驗中采用，而如今已成為微課中一個必不可少的部分。當今教育大環(huán)境已發(fā)生改變，學生在校時間大幅縮短，晚自習、周六、周日、節(jié)假日全部還給了學生，學生貌似有了大量的自主時間，但是若不能科學、合理的利用這些時間，則無法對學生的學習形成助力。

參考文獻：

[1] 張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）.

[2] 王竹立.微課：課堂還是網絡？[J].中國教育網絡，2013（10）.