劉衛(wèi)國

(西安工業(yè)大學，西安 710021)

黨的十八大以來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)生了深刻的歷史性變革，深化高等教育綜合改革也成為其中重要的組成部分，高等工程教育作為高等教育的重要組成部分，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的征程中，也必將承擔更多的新的責任和使命。因此，研究“新時代”黨和國家的重要戰(zhàn)略部署、社會需求發(fā)展變化以及新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等多元要素，結(jié)合學校自身特點重新審視高等工程教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，并據(jù)此優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，努力完成立德樹人的使命，是一項十分緊迫和重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

一、新時代高等工程教育面臨的新任務(wù)

一是黨的建設(shè)“偉大工程”對高等工程教育意識形態(tài)領(lǐng)域提出了新要求。我國《高等教育法》規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！毙轮袊叩冉逃龔膭?chuàng)建之初到現(xiàn)在，始終圍繞著立德樹人的“初心”，認真履行著培養(yǎng)社會主義“合格”建設(shè)者和“可靠”接班人的莊嚴使命。隨著我國改革開放的持續(xù)推進，特別是黨的十八大以來，立德樹人被賦予了清晰的意識形態(tài)要求。2016年在全國高校思想政治教育工作會議上，習近平總書記明確提出：“我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國特色社會主義高校。”要求各高校旗幟鮮明地堅持社會主義辦學方向，堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，堅持不懈培育弘揚社會主義核心價值觀；從正確認識世界和中國發(fā)展的大趨勢，正確認識中國特色和國際趨勢，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地等四個方面提高學生思想政治素質(zhì)。新形勢下加強和改進高校思想政治工作的意見，更加強調(diào)了高等教育要為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，要求培養(yǎng)的學生對黨、對中國特色社會主義事業(yè)忠誠；更加強調(diào)了對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的“家國情懷”，要求培養(yǎng)的學生對中華民族忠誠、對祖國忠誠，中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人被充實了新的內(nèi)涵，也重新詮釋了“立德”的時代意義，這就要求我們抓好高校黨的建設(shè)，鞏固意識形態(tài)的主導(dǎo)地位，保證高校始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅強陣地。

二是人民群眾對美好生活向往的“偉大事業(yè)”對高等工程教育適應(yīng)時代發(fā)展提出新要求。習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出了我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾的科學判斷。在我國社會主要矛盾已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)化的時代背景下，進入新階段的中國高等教育面臨的主要矛盾，也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的對公平優(yōu)質(zhì)高等教育的需求與其發(fā)展不均衡不充分之間的矛盾[1]。這就考量了高等教育對增加人民獲得感和幸福感的貢獻，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，一定程度上需要中國高等教育與中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展基本同步，并適度超前。這無疑要求我們在培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的過程中，主動更新教育理念，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。這也意味著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)必須依賴人才培養(yǎng)理念的不斷更新。馬克思主義人的全面發(fā)展學說，強調(diào)了要克服人的發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。目前，世界上高等教育發(fā)展的主流理念是“以學生為中心”，在專業(yè)認證中也始終秉承“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念[2]。“以學生為中心”的理念開始成為最廣泛的共識，也要求我們將這一理念具體化到教育教學實踐中，與之對應(yīng)的，素質(zhì)教育、個性化培養(yǎng)、精神品格塑造、文化傳承、開放性辦學等也不能只停留在口頭上，必須有所作為，保證高校主動適應(yīng)時代發(fā)展需求，始終堅持以學生為中心，回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，提高學生的獲得感、幸福感和社會對高校的滿意度。

三是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革對高等工程教育引領(lǐng)科技進步提出新要求。《高等教育法》在強調(diào)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的同時，也強調(diào)“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。高等工程教育區(qū)別于一般高等教育的重要特征，就是更加注重創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，以適應(yīng)直至引領(lǐng)科技進步。未來幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同人類社會發(fā)展形成歷史性交匯，工程科技進步和創(chuàng)新將成為推動人類社會發(fā)展的重要引擎。[3]目前，我國經(jīng)濟發(fā)展面臨動能轉(zhuǎn)換、方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整的繁重任務(wù)，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式蓬勃興起。工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系、相互支撐，新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要靠工程教育提供人才支撐，特別是應(yīng)對未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)國際競爭的挑戰(zhàn)，必須主動布局工程科技人才培養(yǎng)，提升工程教育支撐服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。這就要求高等工程教育主動聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略，支撐服務(wù)發(fā)展動能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，在優(yōu)化和更新學生知識結(jié)構(gòu)，提高人才工程實踐能力、創(chuàng)新能力等方面努力探索行之有效的途徑。

二、新時代對高等工程教育人才培養(yǎng)規(guī)格的重新審視

通過對高等工程教育所面臨的新要求的宏觀分析，人才培養(yǎng)規(guī)格需要從以下幾個方面進行調(diào)整：

一是強化人才培養(yǎng)的政治標準。按照“我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的“四個服務(wù)”要求，加強學生對黨、對中國特色社會主義、對中華民族、對祖國的忠誠度引導(dǎo)和教育，對有鮮明軍工特色的高校，還應(yīng)加上對國防事業(yè)忠誠、保守國家秘密的標準。

二是體現(xiàn)以學生為中心的理念。將促進學生的全面發(fā)展作為開展教育教學工作的基本遵循，要尊重教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，在知識體系上體現(xiàn)科技與人文的結(jié)合，在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一，堅持學生主體性與個性化原則，體現(xiàn)分級分類的思想，力求為學生自主選擇、學習和思考留出足夠的時間與空間。

三是滿足工程技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新需求。堅持工程教育與工程實踐相統(tǒng)一，將人才培養(yǎng)過程向社會延伸；堅持前瞻性和適應(yīng)性原則。以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，強化學科、專業(yè)發(fā)展趨勢研究，提高專業(yè)培養(yǎng)方案的前瞻性和適應(yīng)性。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與教學改革，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。堅持開放辦學，借鑒國內(nèi)外高水平大學先進的人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗，汲取學科專業(yè)發(fā)展的前沿成果。

基于以上思考，人才培養(yǎng)方案應(yīng)做出重大調(diào)整。

一是修訂人才培養(yǎng)總目標。將面向區(qū)域經(jīng)濟和國防工業(yè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能適應(yīng)國家社會發(fā)展需求、起骨干作用的專業(yè)基礎(chǔ)實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強，具有開拓視野、社會責任感、創(chuàng)新精神的高級專門人才作為人才培養(yǎng)總目標。

二是構(gòu)建“通識教育與專業(yè)教育相融合”的培養(yǎng)模式。將課程體系優(yōu)化整合為通識教育、專業(yè)教育、實踐教育三部分。其中通識教育包含思想政治理論課、外語、體育、計算機、軍事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)教育等通識類必修課和通識類選修課。堅持以目標教育為牽引，強化綜合素質(zhì)教育，落實“立德”要求。專業(yè)教育由學科平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程三部分組成。實踐教育由實踐教學和第二課堂兩部分組成，實踐教學包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、科研實訓等；第二課堂包含各類競賽、科技活動、社團活動、專業(yè)技能認證等諸多項目。

三是強化工程實踐環(huán)節(jié)。增加工程實踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的社會延伸環(huán)節(jié)；增加實踐教學所占比例，要求理工管理藝術(shù)類專業(yè)的實踐教學學分不低于總學分的28%。人文社會科學類專業(yè)的實踐教學學分不少于總學分的20%。

三、以目標教育為牽引，強化“立德”基礎(chǔ)

針對高等教育步入大眾化階段之后，學生正確的“三觀”尚未牢固樹立、學習動力不足、身心健康和適應(yīng)社會能力較差等諸多問題，應(yīng)進一步強化人才培養(yǎng)的政治標準，體現(xiàn)以學生為中心的理念，開展目標教育。

一是立足學生全面發(fā)展，堅持以學生為中心。目標教育理念以人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，借鑒目標管理思想和目標途徑理論，堅持以人為本的人才培養(yǎng)價值取向，遵循大學生成才規(guī)律，探索管、教、學之間的關(guān)系[4]。通過引導(dǎo)學生認識目標、理解目標、制定目標、完善目標、達成目標，激發(fā)學生潛能，使學生提高自我學習和自我實現(xiàn)的能力，促使學生思想上進、學習自主、身心健康、全面發(fā)展，促進學生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。把促進學生綜合素質(zhì)提高、提升學生培養(yǎng)質(zhì)量作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。2017版培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想中已經(jīng)把“學生的綜合素質(zhì)加個性化的專業(yè)培養(yǎng)”作為學生培養(yǎng)方案的一個非常重要的基礎(chǔ)，努力對學生的全面發(fā)展以及個性化成長提供一切可能，提供一切保障的可能。

二是明確“目標”內(nèi)涵，構(gòu)建“四成”體系。依據(jù)大學生全面發(fā)展要求，確立“價值目標”“學業(yè)目標”“生活目標”“職業(yè)目標”四項目標，構(gòu)成目標教育的核心內(nèi)容，其中價值目標為先導(dǎo)，學業(yè)目標為核心，生活目標為保障，職業(yè)目標為結(jié)果。同時，對應(yīng)構(gòu)建成人、成才、成長、成功“四成”教育體系?！俺扇私逃币岳硐胄拍?、道德情操教育為核心，實現(xiàn)價值目標；“成才教育”以學習能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)為宗旨，實現(xiàn)學業(yè)目標；“成長教育”以身心健康、生活情趣養(yǎng)成為路徑，實現(xiàn)生活目標；“成功教育”以就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能提升為抓手，實現(xiàn)職業(yè)目標?！八某伞苯逃认嗷オ毩?，又相互支撐，促進大學生全面發(fā)展。要結(jié)合新形勢注入新內(nèi)涵，鞏固目標教育工作特色，將習近平新時代中國特色社會主義思想、“四個自信”“四個正確認識”、家國情懷等內(nèi)容注入價值目標；將注重工程實踐、突出制造技術(shù)等內(nèi)容注入學業(yè)目標；將人與自然和諧共生、培養(yǎng)理性平和心態(tài)等內(nèi)容注入生活目標；將艱苦創(chuàng)業(yè)、工匠精神等內(nèi)容注入職業(yè)目標。

三是圍繞學生特點，分年級逐步推進。搭建目標教育實踐平臺，注重第一課堂和第二課堂的銜接與融合，建立全員育人機制，改進思想政治教育方法，推進以“目標”為主導(dǎo)的教育教學改革。依據(jù)各年級學生的不同特點，采取分年級推進的辦法，確定目標教育的重點內(nèi)容：一年級初步確立目標，主要圍繞思政教育、專業(yè)認知開展價值目標和生活目標教育，使學生盡快適應(yīng)大學生活；二年級修訂目標，三年級完善目標，圍繞專業(yè)學習和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重點開展學業(yè)目標教育，引導(dǎo)學生明確應(yīng)具備的知識能力，提高綜合素質(zhì)；四年級總結(jié)目標，圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)，深化專業(yè)學習，提高適應(yīng)社會能力。

四是分層次確立目標，按模塊有效實施。將目標教育分為三個層次，確立年級目標、班級目標和個人目標，逐級推進和落實學生的個人目標。學生個人制定四年整體規(guī)劃和每學年目標，班級根據(jù)專業(yè)實際制定本班目標，學院按照學科特點，制定各年級和各專業(yè)目標。在目標教育的整體框架下，分別按成人教育、成才教育、成長教育和成功教育四個模塊實施。成人教育是以思政課為主渠道，以黨團課和素質(zhì)教育公選課為補充，建立思政教育課程體系，并通過豐富的黨團活動來實施；成才教育是將“四目標”滲透到專業(yè)教育過程中，根據(jù)年級特點，增強其學業(yè)技能水平；成長教育通過開展課外體育比賽、校園文化活動、心理健康教育等，增強學生身心素質(zhì)；成功教育是在一二年級制定職業(yè)生涯規(guī)劃，三年級修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，四年級通過“就業(yè)指導(dǎo)”課程等活動，增強就業(yè)能力。

五是注重實施過程管理，形成目標教育考評機制。建立校、院兩級目標教育考核制度，形成系統(tǒng)的考評體系，學校負責組織與考核，學院負責實施與評價，學生進行實踐與總結(jié)。通過過程監(jiān)控和效果評估，確保目標教育取得實效。

四、以工程能力的社會延伸為驅(qū)動，強化“樹人”效果

為更好地履行為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)“樹人”的偉大使命，高等工程教育需要高度關(guān)注社會需求，走進行業(yè)，走進經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展一線，密切與企業(yè)之間的聯(lián)系，準確把握創(chuàng)新國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵。高校要緊緊圍繞提高學生工程實踐創(chuàng)新能力這個中心任務(wù)，對人才培養(yǎng)的各主要環(huán)節(jié)進行再造，將學校的工程教育有效延伸到社會工程實踐中，讓學生能夠深度體驗真實工程實景，能夠與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實踐前沿零距離接觸，達到回歸工程的教育目標[5]。

目前高等工程教育尚存在困境與問題：首先，傳統(tǒng)的工程知識結(jié)構(gòu)與社會發(fā)展需求吻合度不高?；诠I(yè)化時代分工需求的工程教育課程體系設(shè)置過度強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)性， 工程教育“批量化”又導(dǎo)致工程理論與工程實踐之間的銜接不夠深入，課程內(nèi)容與社會需求聯(lián)系不夠緊密，學生的工程實踐創(chuàng)新能力越來越不能滿足知識經(jīng)濟新時代制造業(yè)與時俱進的創(chuàng)新發(fā)展新需求。其次，學生工程實踐與系統(tǒng)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)不足。數(shù)周的生產(chǎn)實習周期遠遠不能滿足有效訓練學生生產(chǎn)實踐能力的目標要求。走馬觀花式的生產(chǎn)實習導(dǎo)致學生不能沉下心來深度體驗真實工程任務(wù)的復(fù)雜性，學生不能深入挖掘生產(chǎn)過程中的科學問題，對質(zhì)疑精神的培養(yǎng)內(nèi)容缺失，對系統(tǒng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，學生的創(chuàng)新潛力未能有效激發(fā)。再次，校內(nèi)實踐基地建設(shè)與社會需求銜接不足而趨于內(nèi)向化。傳統(tǒng)的校內(nèi)實踐基地所開設(shè)的實踐課程過于強調(diào)與理論知識體系之間的機械對應(yīng)關(guān)系，實踐訓練形式單一，多以課程的形式開展確定的實踐教學活動，學生自主設(shè)計的開放創(chuàng)新性實踐內(nèi)容不多。工程實訓過程與企業(yè)工程化生產(chǎn)實景脫節(jié)嚴重，企業(yè)參與程度不足，導(dǎo)致校內(nèi)工程實踐無法滿足國家產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動對工程人才的需求。最后，工程實踐質(zhì)量監(jiān)控體系運行有效度不足?，F(xiàn)有的工程教學質(zhì)量監(jiān)控體系側(cè)重對工程理論教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，對工程實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控的針對性不強。主要表現(xiàn)在質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵點不明確，體系不系統(tǒng)，難以對相對復(fù)雜的工程實踐教育做出客觀有效地監(jiān)控和評價，導(dǎo)致實踐教學活動開展的隨意性強，不利于工程實踐創(chuàng)新能力的有效產(chǎn)出和人才培養(yǎng)目標的達成。

由此可見，高等工程教育相對傳統(tǒng)封閉的人才培養(yǎng)模式，嚴重制約了學校辦學的內(nèi)生動力，限制了企業(yè)參與工程人才培養(yǎng)的積極性和便利性。校企之間的信息嚴重不對稱，普遍存在“校不知企，企不知校”的“雙向受限”現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)生工程實踐創(chuàng)新能力難以滿足社會真實工程的需要。一方面企業(yè)發(fā)展得不到有用的工程人才，另一方面學校培養(yǎng)的人才又不能有效就業(yè)。

承擔工程教育主體任務(wù)的高校急需主動變革，打開人才培養(yǎng)的“校園圍墻”，主動將人才培養(yǎng)過程向社會延伸，走進企業(yè)生產(chǎn)實際，吸引企業(yè)參與到學校的人才培養(yǎng)過程中，尤其是實踐環(huán)節(jié)。探索出一條有效的產(chǎn)教融合、科教結(jié)合的協(xié)同育人新模式。

解決上述問題，可償試構(gòu)建向社會延伸的“2×4”工程人才培養(yǎng)模式?！?”表示工程人才培養(yǎng)中的實踐能力和創(chuàng)新思維能力兩條主線?！?”表示工程人才培養(yǎng)體系中知識結(jié)構(gòu)再造、實踐環(huán)節(jié)再造、實踐平臺再造和質(zhì)量監(jiān)控體系再造的四個核心內(nèi)容。“×”表示工程人才培養(yǎng)的社會延伸，作用是交叉融合。社會延伸的重要特征是雙向性，其內(nèi)涵是：將校內(nèi)靜態(tài)的、時效性受限的實訓環(huán)節(jié)延伸到企業(yè)動態(tài)的、技術(shù)不斷更新的實際制造過程中；企業(yè)通過與師生的實際深度接觸，了解學校實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的真實狀態(tài)，并將其需求反饋延伸至學校。依據(jù)雙向延伸過程中的反饋信息，深度挖掘問題，以能力為導(dǎo)向，實現(xiàn)工程人才培養(yǎng)過程中的兩條主線和四個核心內(nèi)容的全方位交叉融合。

首先，回應(yīng)社會需求，優(yōu)化培養(yǎng)過程，再造知識結(jié)構(gòu)。加強工程基礎(chǔ)知識儲備。從系統(tǒng)的角度積極回應(yīng)社會需求和學生個性化發(fā)展需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈再造工程教育的知識結(jié)構(gòu)，強化“企業(yè)認知”和“校內(nèi)工程實踐能力訓練”能力，夯實工程基礎(chǔ)知識，加強學生走向社會實訓前的實踐知識儲備。

強化工程實踐延伸。分三個層次強化工程實踐向外延伸：校內(nèi)教學內(nèi)容向社會延伸，課程實踐環(huán)節(jié)向社會延伸，社會實踐與生產(chǎn)實習向社會延伸。以工程技術(shù)的發(fā)展更新教學內(nèi)容，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真實需要融入課程實踐環(huán)節(jié)，以企業(yè)生產(chǎn)線為平臺開展工程教育實訓。

重塑工程知識體系。制訂通識與專業(yè)教育相融合的培養(yǎng)方案，分析社會延伸階段工程知識和創(chuàng)新能力需求，對學生的知識結(jié)構(gòu)進行動態(tài)評估，及時發(fā)現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力方面存在的問題，增設(shè)“個性化專業(yè)選修”模塊，引導(dǎo)學生選修，補齊短板，完善學生工程知識體系。

其次，圍繞實踐和創(chuàng)新能力兩條主線，實施浸入式系統(tǒng)訓練，再造實踐環(huán)節(jié)。重構(gòu)“校外工程實踐訓練”模塊。延長校外實習實訓時間，滿足工程實踐培養(yǎng)要求。在校企導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，讓學生滲透到產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)制造、企業(yè)管理等真實工程任務(wù)的各環(huán)節(jié)，接受多方位、浸入式的訓練[6]。發(fā)現(xiàn)學生在工程實踐訓練中存在的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維等方面的不足，客觀評價，形成詳盡的分析報告，為學生的后續(xù)學習改進提供科學依據(jù)。

增設(shè)“個性化創(chuàng)新訓練”模塊。建立學術(shù)導(dǎo)師制，依托重點研究基地和實驗室，實施分散于人才培養(yǎng)全過程的、個性化、系統(tǒng)化科研訓練體系，提高學生參與創(chuàng)新學習的積極性；增設(shè)“1+X”創(chuàng)新模塊，1表示“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學”課程，X表示2門次以上的專業(yè)化創(chuàng)新課程，為學生提供自主創(chuàng)新學習機會；在第二課堂增設(shè)創(chuàng)新與技能學分，激發(fā)學生創(chuàng)新潛質(zhì)，提高實踐創(chuàng)新學習積極性。

再次，匯聚社會資源，構(gòu)建實景工程訓練環(huán)境，再造校內(nèi)實踐平臺。校內(nèi)基礎(chǔ)訓練平臺再造。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)需求，加快對校內(nèi)實踐訓練內(nèi)容的改造，壓縮傳統(tǒng)實踐模塊的內(nèi)容，增加諸如3D打印、智能制造等反映工程技術(shù)發(fā)展趨勢的實踐訓練內(nèi)容，將企業(yè)的生產(chǎn)方式、工藝流程、管理模式等引入到新的工程訓練中，從基礎(chǔ)階段入手，增強與社會延伸階段的銜接，為后續(xù)學生進入企業(yè)開展工程實踐做好準備。

創(chuàng)新能力提升平臺再造。大力引進企業(yè)參與到創(chuàng)新能力提升平臺的建設(shè)中，廣泛整合企業(yè)人力、財力和物力資源，與企業(yè)聯(lián)合在校內(nèi)建立專業(yè)綜合實踐訓練平臺或開放性自主創(chuàng)新平臺，提高學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有了這些接近實景的工程訓練環(huán)境，一方面企業(yè)可以縮短對新入職人員培訓的時間和成本，另一方面也提高了學校適應(yīng)社會工程技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動需求的能力，實現(xiàn)多方共贏。

最后，關(guān)注社會延伸，增設(shè)監(jiān)控關(guān)鍵點，再造質(zhì)量監(jiān)控體系。圍繞工程教育中工程基礎(chǔ)知識儲備、工程實踐延伸、工程知識體系重塑三階段的主要特征，確定基礎(chǔ)知識能力評測、實踐過程監(jiān)控、工程實踐創(chuàng)新能力評估等一個完整工程教育周期中的各個監(jiān)控關(guān)鍵點：基礎(chǔ)工程知識的系統(tǒng)性與合理程度，實踐過程中的動手能力與面臨復(fù)雜問題的應(yīng)對能力，工程知識體系重塑時的動態(tài)調(diào)整能力與完善程度。在整個監(jiān)控的過程中內(nèi)外部信息的反饋效率要高，并能達到持續(xù)改進的效果，最終確保培養(yǎng)目標的有效達成。

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