文/尹寧寧

一、演戲、游戲化課堂教學(xué)

情境教學(xué)法可以以多種形式呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不同，情境教學(xué)法是以“學(xué)生為教學(xué)主體”，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂變得生動(dòng)有趣。因此在日語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以采取演戲或游戲的方式進(jìn)行授課。演戲教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐性與研究性學(xué)習(xí)。以客人來訪的片段為例，教師根據(jù)章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)，組織學(xué)生以小組形式完成知識(shí)點(diǎn)的演戲，在演戲前告知學(xué)生日本人做客的習(xí)慣和禮儀等。由于演戲需要互動(dòng)，而學(xué)生又存在個(gè)體差異，這使得他們對(duì)問題常常出現(xiàn)不同角度和不同層次的理解，因此這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，同時(shí)能幫助到學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生；游戲教學(xué)模式則能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)輕松、活躍的課堂氛圍，有帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。在此模式下，教師可組織學(xué)生玩搶牌游戲，在紙牌上寫上日本常用語(yǔ)、常見物品等詞句，給每個(gè)紙牌編號(hào)貼在黑板上，教師給出一句話或者詞的提示，學(xué)生則根據(jù)教師的提示，迅速找出紙牌并且報(bào)出編號(hào)，游戲結(jié)束后教師可以獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)較好的學(xué)生。由此可見，游戲教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在游戲化的氣氛中自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、校園化情境教學(xué)

語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)習(xí)需要通過大量的聽、說、讀、寫來進(jìn)行，因?yàn)檫@樣能夠突顯語(yǔ)言的內(nèi)部特征，對(duì)教學(xué)效果有一定的幫助。日語(yǔ)作為語(yǔ)言類專業(yè)，在日語(yǔ)教學(xué)中對(duì)外部氛圍的打造也極重要，為了改變當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)僅限于課堂的情況，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變，讓學(xué)生合理分配課上和課下的時(shí)間學(xué)習(xí)日語(yǔ)，形成濃厚的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。例如組織學(xué)生開展短期性活動(dòng)，如日語(yǔ)晨讀、演講比賽、演小品等活動(dòng)，這對(duì)日語(yǔ)校園學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建有著重要的意義。學(xué)生通過參加各項(xiàng)比賽可有效鞏固和豐富所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新日語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、生活化情境教學(xué)

生活化情境教學(xué)需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到漢語(yǔ)與日語(yǔ)在生活中應(yīng)用的區(qū)別。因此日語(yǔ)教學(xué)除了要遵循教材內(nèi)容之外，還應(yīng)該立足于日本的特色文化。在日語(yǔ)教學(xué)過程中將教材中的情境呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生體驗(yàn)到日本民族的文化和習(xí)俗，進(jìn)而提升日語(yǔ)教學(xué)的課堂質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可借助多媒體設(shè)備設(shè)施，以微課的形式向?qū)W生講解日本文化和習(xí)俗。例如將日本文化分為虛擬文化和社會(huì)文化，在情境教學(xué)過程中以表演的形式還原日本人的日常生活。首先從日本的餐桌禮儀進(jìn)行還原學(xué)習(xí)，以飲酒禮儀為教學(xué)情境，告知學(xué)生，在日本二十歲后才能飲酒，男性在飲酒時(shí)持酒杯的方法應(yīng)該為使用拇指和食指輕扣杯子邊緣，剩余手指自然地朝內(nèi)側(cè)彎曲；女性持酒杯為右手持杯，左手以中指為中心，用指尖托住杯底，同時(shí)還要告知學(xué)生在日本沒有勸酒的習(xí)慣。通過將日本人常見的生活情境應(yīng)用到日語(yǔ)教學(xué)中，可幫助學(xué)生拓展視野，從而更好地學(xué)習(xí)日語(yǔ)。

四、專業(yè)化情境教學(xué)

在日語(yǔ)教學(xué)過程中，教師不僅要提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與寫作能力，還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)緊跟當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)的潮流，在課堂中不斷為學(xué)生講解日本的民俗和生活文化知識(shí)，同時(shí)教師還應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)。例如教師可采用課余時(shí)間協(xié)助學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞，培養(yǎng)其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教單詞時(shí)可列舉出相似的單詞，協(xié)助學(xué)生區(qū)分。在教常用語(yǔ)句時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常中使用日語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通，為學(xué)生打造一個(gè)良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過專業(yè)的情境教學(xué)，學(xué)生能夠明確自身專業(yè)的發(fā)展方向。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，日語(yǔ)教學(xué)要想以情境化模式來進(jìn)行，教師必須要結(jié)合學(xué)生日常生活和教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照循序漸進(jìn)的原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境教學(xué)中，使情境教學(xué)模式生活化、專業(yè)化、校園化，這樣才能確保情境教學(xué)模式在日語(yǔ)教學(xué)課堂中的作用得到最大限度的發(fā)揮。但值得注意的是，情境教學(xué)模式的運(yùn)用較為寬泛，需要日語(yǔ)教師在授課過程中不斷探索和改進(jìn)。