文/宋佳楠

一、教師的教學(xué)方法

（一）影響因素

1.班級(jí)設(shè)置。這是影響教師課堂教學(xué)效果的外在因素。中式學(xué)校一個(gè)班有50個(gè)人左右，屬于大班教學(xué)，課堂教學(xué)形式為班級(jí)授課制。這種課堂講課效率很高，而且大多數(shù)學(xué)校采取隨機(jī)編班的方式，每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)階梯型分布，成績(jī)好的學(xué)生能帶動(dòng)成績(jī)不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英國(guó)學(xué)校一個(gè)班最多有30個(gè)人，屬于小班教學(xué)。教師多采用問答法、討論法等教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間面對(duì)面的交流。學(xué)校按成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，在班級(jí)里按學(xué)生的能力進(jìn)行分組，這樣教師的授課會(huì)更具有針對(duì)性。一般而言，小班制的教學(xué)效果要優(yōu)于大班制，但是我國(guó)的教育資源無論是硬件設(shè)施還是師生配比，目前都無法實(shí)現(xiàn)小班制。

2.社會(huì)文化。這是影響教師教學(xué)效果的內(nèi)在因素。中國(guó)文化更看重集體的、國(guó)家的利益，個(gè)性是不被鼓勵(lì)的?！吨杏埂分刑岬健靶奚?、齊家、治國(guó)、平天下”，這幾個(gè)環(huán)節(jié)是有層次的。教育的目的最終是為了報(bào)效國(guó)家，為了增強(qiáng)社會(huì)凝聚力，而不單單是為了個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)。因此在中國(guó)的教育中，大多具有民族性色彩。例如，周一早上升國(guó)旗，培養(yǎng)的是學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，使學(xué)生具有民族認(rèn)同感與集體榮譽(yù)感。做早操也是中國(guó)教育的特色，不僅鍛煉了身體，而且所有人在同一時(shí)間做同一件事，形成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了學(xué)生集體意識(shí)的形成，使其明白自己是團(tuán)隊(duì)中的一員。中國(guó)文化自古重視“尊師重道”，教師在課堂上具有絕對(duì)的權(quán)威。學(xué)生從小養(yǎng)成了尊重教師、遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。受儒家倫理文化的影響，他們很少去質(zhì)疑老師、父母，而是一味地服從。英國(guó)文化更加追求自由平等，追求個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生并不認(rèn)為教師或者父母說的話永遠(yuǎn)是對(duì)的，他們敢于去質(zhì)疑權(quán)威。同時(shí)，他們更加追求自己個(gè)性的發(fā)展，有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，接受自己的本性，而不會(huì)輕易被環(huán)境所改變。

（二）教學(xué)方式的不同

1.內(nèi)容性教學(xué)與理解性教學(xué)。中國(guó)教師的教學(xué)重在知識(shí)內(nèi)容本身的傳授，對(duì)他們來說，將知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生記下然后應(yīng)用即可。所以，在中國(guó)的課堂上，教師一直在板書并不斷重復(fù)所講的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生大多數(shù)情況下是在記筆記。英國(guó)教師采用的是理解性教學(xué)，他們更多強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，而不是將現(xiàn)成的知識(shí)直接教授給學(xué)生。英國(guó)學(xué)校的一個(gè)教師說：“教學(xué)、學(xué)習(xí)和課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不再是教師的課堂而是學(xué)生的課堂。”這與杜威“以兒童為中心”的觀點(diǎn)類似，他們更注重學(xué)生自己找到解決問題的方法。

2.統(tǒng)一教學(xué)和因材施教。我國(guó)教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、大綱進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生如果不能跟上進(jìn)度則會(huì)在考試中被淘汰出局，而對(duì)于跟上進(jìn)度的學(xué)生，他們大多數(shù)都具有相同的思想、相同的理念等，很少有個(gè)人的獨(dú)特性。英國(guó)教育有不同的課程體系、教學(xué)大綱以適應(yīng)不同學(xué)生，他們更重視學(xué)生根據(jù)自己的能力掌握最基礎(chǔ)的概念和原理。教師先是“知其心”，即了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，然后采取適合其自身特點(diǎn)的方法“長(zhǎng)善救失”。通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤并指出來，使其獲得正確概念。這一系列措施的前提是他們懂得學(xué)生的能力是不同的，需要因材施教。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)

（一）影響因素

由于中英兩國(guó)有不同的教育評(píng)定體制，它反映的是兩國(guó)人民對(duì)于智力決定因素的看法。有研究表明，英國(guó)人更強(qiáng)調(diào)能力，而中國(guó)人和學(xué)生則更強(qiáng)調(diào)努力。中國(guó)學(xué)生處于殘酷的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，存在著“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想。而在英國(guó)，有完善的福利制度。在義務(wù)教育期間，96%的英國(guó)學(xué)生都是受教育基金資助的免費(fèi)生。各種福利制度使他們的生活過得很安逸，因此他們不需要很努力，不需要提前為將來做打算。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方面

1.努力程度。中國(guó)學(xué)生普遍很努力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上力求做到最好。受教師和家長(zhǎng)的影響，中國(guó)的學(xué)生始終堅(jiān)信“只要努力，就能成功”。而對(duì)于英國(guó)學(xué)生來說，他們做事只求盡力而為，從不追求極致，更享受安逸。因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，如果遇到不懂的問題，會(huì)很輕易地放棄，他們重在享受生活、學(xué)習(xí)的過程。

2.競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度。中國(guó)的學(xué)校經(jīng)常會(huì)根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，以此作為對(duì)學(xué)生能力評(píng)判的依據(jù)。中國(guó)人具有不服輸?shù)男愿瘢虼舜蠖鄶?shù)學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己不如別人時(shí)，會(huì)暗自努力，爭(zhēng)取超過別人。英國(guó)的學(xué)生只會(huì)同自己競(jìng)爭(zhēng)，通過比較自己現(xiàn)在和之前的成績(jī)，來判斷自己進(jìn)步亦或退步，將不斷超越自己作為前進(jìn)的動(dòng)力。

3.學(xué)時(shí)長(zhǎng)短。從記錄片得知，中國(guó)學(xué)生每天學(xué)習(xí)的時(shí)間大概為15～16個(gè)小時(shí)，是英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的2倍，也就是除了睡覺，其余的時(shí)間都在學(xué)習(xí)。紀(jì)錄片中，雖然在最后的測(cè)試中，“中式學(xué)校”的學(xué)生取得了較高的成績(jī)，但其實(shí)很大一部分原因是中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較英國(guó)學(xué)生長(zhǎng)。中國(guó)人常說“熟能生巧”，考試大多靠的是對(duì)知識(shí)的掌握，而通過長(zhǎng)時(shí)間對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶與學(xué)習(xí)，他們?cè)缫呀?jīng)掌握了很多有關(guān)考試的知識(shí)。

三、通過中英教育差異得到的啟示

教育評(píng)價(jià)是通過科學(xué)手段對(duì)教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。英國(guó)教育重在學(xué)習(xí)過程，而中國(guó)教育重在結(jié)果。

英國(guó)教師的一些教學(xué)方法是比較符合學(xué)生身心健康發(fā)展的，他們遵循杜威“教育即生長(zhǎng)”的觀點(diǎn)，值得我們?nèi)ソ梃b、吸收，要讓教育適應(yīng)學(xué)生，而不是使學(xué)生適應(yīng)教育。我國(guó)學(xué)生的高素質(zhì)和內(nèi)在精神力量是英國(guó)學(xué)生所缺少的，這在很大程度上是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)文化的影響，所以，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生吸收我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，用文化去影響學(xué)生的精神面貌，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在紀(jì)錄片中，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：英國(guó)校長(zhǎng)對(duì)中國(guó)的課間操很感興趣，他認(rèn)為這是一種不錯(cuò)的方式。杜威認(rèn)為：“只有通過從事聯(lián)合的活動(dòng)，一個(gè)人在這種活動(dòng)中運(yùn)用材料和工具，有意識(shí)地參照別人如何運(yùn)用他們的能力和器具，他的傾向才獲得社會(huì)的指導(dǎo)?！奔醋⒅貓F(tuán)體合作的意識(shí)。中國(guó)教育應(yīng)當(dāng)將課間操的這種集體、合作精神運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，即多采用分組教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而英國(guó)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、集體意識(shí)，并將之運(yùn)用于生活當(dāng)中，以平衡其較強(qiáng)的個(gè)人主義。

教育者力求教育的普遍性，而學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體。我國(guó)的教育應(yīng)該從英國(guó)教育中吸取自由、平等的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，有自己的思想，不要通過整齊劃一來扼殺學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使之喪失其獨(dú)特性。當(dāng)今全球化趨勢(shì)日益明顯，各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)為教育的競(jìng)爭(zhēng)，通過教育培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才。因此，尋求一種好的教育體制至關(guān)重要。

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